賈想生

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)增強(qiáng)各方面的素質(zhì)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能之外，獲得更加全面的成長。教師要注重加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，提高自己的創(chuàng)新能力，為小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。這樣才能給學(xué)生更加科學(xué)有效的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；策略

一、引言

在新時(shí)期教育環(huán)境中，培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)是非常重要的教育任務(wù)。數(shù)學(xué)文化與培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)有著直接的關(guān)聯(lián)，且數(shù)學(xué)在人們的社會(huì)生活中有著重要的地位。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該在對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、認(rèn)真把握新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.通過有效增強(qiáng)小學(xué)生的推理能力來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師經(jīng)常采用灌輸式教學(xué)方法，這種傳授知識(shí)的方式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的推理思維。隨著新課改教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將相關(guān)的教學(xué)知識(shí)還原，并指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理思維。例如，在進(jìn)行運(yùn)算知識(shí)教學(xué)的過程中，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)情境中對問題進(jìn)行獨(dú)立思考，并自己推理出相關(guān)的算式。筆者在教授這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題“小剛?cè)コ匈I東西，買了一支中性筆7.8元，買了一瓶飲料6.5元。請問小風(fēng)一共花費(fèi)了多少錢？”這是一道非常簡單的運(yùn)算題，幾乎每位同學(xué)都能列出這道題的算式為“7.8+6.5”。而學(xué)生在實(shí)際的生活中也會(huì)遇到這樣的算術(shù)，當(dāng)學(xué)生掌握計(jì)算方法就能在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用，這些來自于生活中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生更容易解決這些問題，學(xué)生會(huì)大約知道小風(fēng)花費(fèi)了10多元錢。在進(jìn)行準(zhǔn)確值計(jì)算的時(shí)候，學(xué)生的方法是多種多樣的，有的同學(xué)會(huì)這樣思考“7.8+6.5，7元+6元=13元，8角+5角=13角，13角=1.3元，再用13元+1.3元=14.3元”。也有的同學(xué)會(huì)這樣思考“7.8元=78角，6.5元=65角，78角+65角=143角，143角=14.3元”。不管學(xué)生采用怎樣的方法將這道題計(jì)算出來，其都運(yùn)用到了推理。就如最開始學(xué)生憑著經(jīng)驗(yàn)推出小剛花費(fèi)了10多元錢，然后再用各自掌握的知識(shí)推出正確答案。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行推理的教學(xué)方式，有利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.通過小學(xué)生深刻探究數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要涉及識(shí)數(shù)、測量、計(jì)算等數(shù)學(xué)思維，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的探究，這樣能幫助學(xué)生開闊解決問題的思路。教師也應(yīng)該對教學(xué)過程中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中的核心素養(yǎng)進(jìn)行不斷的挖掘，然后體現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。比如，在這樣一道題目中“學(xué)校體操隊(duì)有40人，其中男生數(shù)是女生數(shù)的，請問體操隊(duì)中男生和女生分別有多少人？”為了能讓學(xué)生掌握解題思路，教師先根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)思路，對題目中所涉及的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了深刻的探究，引導(dǎo)學(xué)生將題目中的數(shù)量關(guān)系捋清，再根據(jù)構(gòu)建知識(shí)的思路，引導(dǎo)學(xué)生采用畫線段來表示男生、女生的人數(shù)，找出解決問題的方法，并以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算核心素養(yǎng)。

3.通過小學(xué)生對教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因?yàn)檫€沒有掌握較為有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，所以經(jīng)常會(huì)采用死記硬背的方式來記憶知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間一久學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就會(huì)弱化，僅僅停留在較低層次的思維層面，不能上升到理解知識(shí)內(nèi)涵的階段。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)分析、評價(jià)以及創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生能對問題深層次的思考，以此來獲得相關(guān)的知識(shí)意義，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的良性循環(huán)。例如，在進(jìn)行畫正方形這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，筆者先讓學(xué)生在一個(gè)長、寬分別為8、4的方格紙上畫一個(gè)正方形，且要求正方形的4個(gè)定點(diǎn)都在網(wǎng)格點(diǎn)上，很大一部分同學(xué)都會(huì)畫，也能將面積很快地計(jì)算出來為1，4，9，16。然后，筆者又要求學(xué)生所畫的正方形面積不能為1，4，9，16，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，學(xué)生在經(jīng)過了一番討論分析之后，突破了原有畫正方形的思維模式，并且找到新的畫法，學(xué)生通過對圖形的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行分析嘗試，總結(jié)出以小方格對角線作為正方形邊長的正方形畫法，并以此來提高自身的思維能力，進(jìn)而使自身的核心素養(yǎng)得到提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的根本目的在于充分發(fā)揮小學(xué)生的課堂主體作用，充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)內(nèi)在潛能，逐步優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。因此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要給予小學(xué)生更多的培養(yǎng)鍛煉機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生深刻體會(huì)到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的良好狀態(tài)，把握學(xué)生體現(xiàn)出來的價(jià)值理念。

參考文獻(xiàn)：

徐國明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）.

編輯 段麗君