張紅梅

摘 要：小學(xué)班級(jí)管理工作較為煩瑣，這與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平有關(guān)，面對(duì)正是學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀、道德觀等培育的初級(jí)階段的小學(xué)生，小學(xué)班主任對(duì)其實(shí)施的管理必然要盡心盡力，事無(wú)巨細(xì)，面面俱到，既要充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)班級(jí)的熱情，促其主動(dòng)投入班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)，又要及時(shí)關(guān)注他們的情緒和思想動(dòng)態(tài)，從關(guān)愛(ài)和呵護(hù)的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，促其成為班級(jí)的小主人，為班級(jí)管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。雙向的師生互動(dòng)，必然讓班級(jí)管理呈現(xiàn)出活力與生機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)；管理

在小學(xué)班級(jí)管理中，毋庸置疑，班主任擔(dān)當(dāng)著重要角色，不僅是思品課和學(xué)生管理工作的實(shí)施者，還是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任育人的理念要不斷創(chuàng)新，從而與新時(shí)代和新課改的要求相契合，真正成為小學(xué)生的人生導(dǎo)師。不得不說(shuō)小學(xué)班級(jí)管理工作較為煩瑣，這與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平有關(guān)，面對(duì)正是學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀、道德觀等培育的初級(jí)階段的小學(xué)生，小學(xué)班主任對(duì)其實(shí)施的管理可謂盡心盡力，事無(wú)巨細(xì)，面面俱到，既要充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)班級(jí)的熱情，促其主動(dòng)投入班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)，又要及時(shí)關(guān)注他們的情緒和思想動(dòng)態(tài)，從關(guān)愛(ài)和呵護(hù)的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，促其成為班級(jí)的小主人，為班級(jí)管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。雙向的師生互動(dòng)，必然讓班級(jí)管理呈現(xiàn)出活力與生機(jī)。

一、放權(quán)給小學(xué)生，讓其成為管理者

以往的班級(jí)管理，所呈現(xiàn)的局面就是班主任說(shuō)一不二，學(xué)生“唯命是從”，可曾想到，學(xué)生的心里是何種感受，這種被動(dòng)的，缺乏被尊重的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。從新課改的教學(xué)理念來(lái)看，顯然，傳統(tǒng)的管理方式和方法已經(jīng)阻礙了師生關(guān)系，也阻礙了雙方的發(fā)展，更阻礙了踐行素質(zhì)教育的步伐。那么，班級(jí)該如何管理才能夠做到有質(zhì)有量呢？從當(dāng)前一些成功的班級(jí)管理方法來(lái)看，其突出的要義就是凸顯出小學(xué)生的主體性，教師放權(quán)，學(xué)生成為管理者，真真實(shí)實(shí)為班級(jí)管理集思廣益，主動(dòng)踐行。比如，原本“雷打不動(dòng)”的班規(guī)也成為被“挑戰(zhàn)”的對(duì)象，有班主任就讓學(xué)生制定班規(guī)，用學(xué)生的語(yǔ)言闡述條條框框，班主任就違反班規(guī)如何作出處罰，也讓學(xué)生進(jìn)行討論和商定，具體到每一條的具體處罰措施。班主任從中做一輔助，幫助形成最終的班規(guī)條例。學(xué)生是班規(guī)的制定者、監(jiān)督者和執(zhí)行者，學(xué)生自己制定班規(guī)，凸顯了作為班級(jí)小主人的作用，班規(guī)是自己定的，自然先要從自身做起，這無(wú)形中就讓學(xué)生產(chǎn)生了約束感，漸次養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，相比于原本的班規(guī)，更具有人文性。班主任還可以指定學(xué)生擔(dān)任班規(guī)的監(jiān)督者，對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，也可以對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督，平等對(duì)待，如此，學(xué)生遵守班規(guī)紀(jì)律反而更為嚴(yán)格，自律性得到培養(yǎng)和提升。

二、懂得與學(xué)生分享，變成學(xué)生的傾聽(tīng)者

隨著社會(huì)的發(fā)展，人與人的交往方式五花八門(mén)，從中也可以看到人們樂(lè)于彼此分享、改進(jìn)人際關(guān)系，使得整個(gè)社會(huì)更為民主與和諧。在班級(jí)管理中，不少班主任已經(jīng)成為學(xué)生的知心大姐姐、好朋友、好伙伴，這其實(shí)就是分享帶來(lái)的效應(yīng)。由此，班級(jí)管理的順暢運(yùn)行，需要學(xué)生的積極配合和融入推進(jìn)，與學(xué)生建立親密關(guān)系，是提高班級(jí)管理有效性的基礎(chǔ)。班主任春風(fēng)化雨的教導(dǎo)，比劈頭蓋臉的訓(xùn)斥更能夠讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地去接受和改變，學(xué)生也樂(lè)意與班主任交流，傾訴自己的心里話，班主任做學(xué)生的傾聽(tīng)者，從學(xué)生天真無(wú)邪的思想中讀出更多的信息，他們的煩惱、他們的困惑以及他們的喜悅，當(dāng)班主任成為學(xué)生樂(lè)于傾訴的知心朋友，學(xué)生的心門(mén)是完全打開(kāi)的，那么，當(dāng)班主任與學(xué)生之間有了友好的交往和彼此思想的融合，班主任的管理方法也會(huì)自然而然滲透到學(xué)生的意識(shí)中，從而積極配合班主任的各種安排，使得整個(gè)班級(jí)充滿了和諧與民主，也充滿了正能量。

三、引導(dǎo)投入活動(dòng)，學(xué)生變成策劃者

作為班主任還要根據(jù)班級(jí)發(fā)展的需要以及培育學(xué)生各種素質(zhì)為目的，舉辦一些班級(jí)活動(dòng)，如游戲、競(jìng)賽、辯論會(huì)、詩(shī)歌朗誦、校外實(shí)踐等活動(dòng)，班主任通常都會(huì)先行對(duì)即將開(kāi)展的活動(dòng)進(jìn)行策劃與方案制定，并號(hào)召全班學(xué)生積極參與活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程都是班主任憑一己之力完成，這也在無(wú)形中給班主任增加了負(fù)擔(dān)與壓力。改變這一現(xiàn)狀，實(shí)際上就要從學(xué)生身上下功夫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生變成活動(dòng)的策劃者，這一前提是，班主任要對(duì)班級(jí)的每一名學(xué)生做到了解和掌握，掌握他們的愛(ài)好與特長(zhǎng)，當(dāng)班主任將擬定的活動(dòng)分享給學(xué)生，要求學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法如何策劃，可以分成若干小組，讓每一小組成員積極交流，從活動(dòng)主題的選定到包含的具體內(nèi)容，從人員分工的確定到收集活動(dòng)反饋信息的方式等，班主任通過(guò)將一些活動(dòng)任務(wù)交給小組，讓人人都能夠參與到活動(dòng)的策劃中。遇到問(wèn)題，大家共同出點(diǎn)子、想辦法，選出最優(yōu)的解決方法，各小組分頭實(shí)施。每一活動(dòng)從始到末的開(kāi)展都凝聚著全班人的智慧，符合促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念，更科學(xué)、更有序也更合理。由此，減輕了班主任的負(fù)擔(dān)，還鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、集體意識(shí)，在具體的實(shí)踐過(guò)程中提高了學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合能力。

總之，隨著新時(shí)代的來(lái)臨，班級(jí)管理的著力點(diǎn)放在了學(xué)生個(gè)性發(fā)展上，班主任用一雙慧眼和善于觀察、分析、總結(jié)的頭腦，創(chuàng)新班級(jí)管理模式，挖掘每一名學(xué)生的潛能，不斷給予他們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，既讓班級(jí)管理體現(xiàn)共性的特征，也讓學(xué)生個(gè)體能夠獲得自主發(fā)展，真正彰顯育人本色。

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[2]朱新杰.小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[J]中國(guó)農(nóng)村教育，2019（3）.

編輯 王 敏