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        啟發(fā)式教學在小學數學中的運用探討

        2019-10-16 01:32:10包愛萍
        新課程·上旬 2019年9期
        關鍵詞:小學數學

        包愛萍

        摘 要:隨著教學理念的不斷發(fā)展和進步,以往的教學模式難以滿足學生的發(fā)展需求,甚至嚴重地阻礙了教學質量的提升。面對這一情況,教師采取啟發(fā)式這一教學模式,能夠促使學生進行主動思考,從而提升自身的數學素養(yǎng)。因此,重點探索在小學階段數學學科教學中,運用啟發(fā)式教學模式的有效措施,旨在提升課堂教學的效果與質量。

        關鍵詞:啟發(fā)式;數學;小學

        數學是小學階段教學的重點學科,能夠促進學生運算能力、邏輯思維、空間思維的發(fā)展,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。但由于受以往教學模式的影響,大部分教師會采取填鴨式這一教學模式,嚴重阻礙了學生學習效率的提升。面對這種情況,教師采取啟發(fā)式教學模式,能夠激發(fā)學生探索數學理論的樂趣,從而提升學生的數學素養(yǎng),增加課堂教學的實效性。

        一、合理設疑,誘導啟發(fā)

        教師在小學階段數學學科的教學活動中,要想利用啟發(fā)式這一教學模式,激發(fā)學生的思維能力,應進行合理設疑,誘導啟發(fā),從而促使學生能夠自主地參與到數學知識探索中,提升自身的自主學習的能力。教師可以通過在課堂活動中,設置問題情境,使學生加深對問題的印象,教師進行適時的啟發(fā)和引導,使學生能夠主動探索數學理論,增強自身的數學素養(yǎng)。教師在進行啟發(fā)式教學活動時,不僅要進行問題的設置,還應保證設置的問題能夠滿足學生的發(fā)展需求,由淺入深,不斷誘導,使學生能夠進行主動思考,合理探究。教師在設置問題后,應不斷詢問學生,設置新問題,使學生的思維能力能夠得到不斷的激發(fā),從而解決數學問題,感受數學學科的魅力,提升自身的數學素養(yǎng)。例如,教師在講解“平行四邊形的面積”這一課節(jié)時,由于這一課的內容較為抽象,會對學生的學習活動造成了一定的阻礙,教師可以合理地利用啟發(fā)式教學模式設疑,激發(fā)學生主動思考。教師可以為學生提供一些圖形,引導學生認識圖形,了解相關知識,使學生能夠通過這些知識,初步了解平行四邊形。教師可以向學生提問,如:平行四邊形有怎樣的性質?可以計算出圖形面積嗎?等問題。教師進行適當的引導和合理設置問題,能夠使學生進行主動思考,了解課堂所學內容,從而在這一過程中,提升自身的核心數學素養(yǎng),增強課堂的有效性[1]。

        二、進行個別的指導

        在以往的教學活動中,一些教師會對所有的學生采取一樣的教學方式。但由于每位學生的能力不同,學習態(tài)度不同,使用一樣的教學方法,會導致一些學習能力較弱的學生難以跟上學習的進度,一些能力較強的學生不能得到良好發(fā)展,從而使教學效果不明顯。面對這一具體情況,教師可以采用啟發(fā)式這一教學模式,進行個別的指導,從而提升整體的教學效果。啟發(fā)式教學模式,是小學階段數學學科教學活動中一種重要的教學方法,具有一定的針對性,能夠使學生受到一定的感染和啟發(fā)。目前,小學教學活動以班級為集體進行集體授課,會使一些學生不能接受到良好的教育。因此,教師可以進行啟發(fā)式教學模式,進行適當指導,從而達到良好的教學效果,教師對一些學生進行個別指導,能夠強化學生的數學能力和學習能力,不斷地彌補學生的不足,修復其學習方法中的漏洞,從而提高學習效率,促使學生能夠進行全面的發(fā)展。例如,教師在講解“平行四邊形的面積”一課時,可以引導學生自己剪裁圖形,將圖形進行合理的拼湊,組成長方形,通過計算長方形面積,從而得出平行四邊形面積。但一部分學生的想象力有限,數學思維和空間觀念較差,從而在計算過程中會容易出現一些問題。面對這一具體情況,教師要進行個別的指導對學生進行不斷的啟發(fā),幫助其度過學習難關,從而使學生能夠解決面臨的問題,提升自身的學習效率與質量,從而進一步增強教學的效果[2]。

        三、激發(fā)學生思考的興趣

        在教育活動中,教師是指引者,學生是課堂主體。教師在開展課堂活動時,利用啟發(fā)式教學模式,應激發(fā)學生主動思考的興趣,使學生自主探索數學理論,思考數學問題,從而提升自身的數學素養(yǎng)。在以往的教學活動中,教師會采取填鴨式教學模式,引導學生對基礎知識背誦記憶,這一做法不能很好地激發(fā)學生主動思考,從而導致學生難以提升自身的數學學科學習水平。面對這一情況,教師在利用啟發(fā)式教學模式時,應注意引導學生進行合理啟發(fā),使學生能夠進行自主的探索,激發(fā)自身的思考的興趣,從而學習數學知識以及數學原理,提升自身的專業(yè)素養(yǎng),增強課堂的有效性。例如,教師在講解“三角形的認識”這一課時,要想引導學生理解三角形的相關性質,認識“兩邊之和大于第三邊”這一規(guī)律。教師采取以往的灌輸方式,不能達到理想的教學效果。因此,教師可以采取啟發(fā)式這一教學模式,激發(fā)學生主動思考的興趣,使學生能夠親自動手,制作三角圖形,通過認識三角形,從而進行深層探索,理解三角形的相關性質。教師在開展教學活動時,合理啟發(fā)學生,引導學生進行主動思考,能夠使學生感覺到數學學科的魅力,從而增強自身的數學素養(yǎng)[3]。

        在小學數學教學中,運用啟發(fā)式教學模式,能夠增進教師和學生的互動,從而進一步促使學生主動思考,認真分析,增強自身的數學素養(yǎng)。啟發(fā)式教學模式,符合當代的教學理論,能夠激發(fā)學生探索數學知識的樂趣,提升其自主學習的能力。教師合理利用啟發(fā)式教學方法,能夠激發(fā)學生的主動意識,使學生進行主動思考,從而達到理想的教學效果。

        參考文獻:

        [1]劉影,程曉亮.淺析啟發(fā)式教學方法[M].北京大學出版社,2001-12.

        [2]萬順.數學啟發(fā)式教學模式的研究與實踐[J].中國教育技術裝備,2009(1).

        [3]劉曼.啟發(fā)式教學在小學數學教學中的應用[J].教師,2002(10).

        編輯 杜元元

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