李世林

摘 要：情境教學(xué)是指以學(xué)生周圍的環(huán)境、元素為教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。它最大的優(yōu)點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)出來，就會(huì)爆發(fā)出無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就會(huì)主動(dòng)思考、積極探究，充分挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，教學(xué)效果當(dāng)然比較理想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境；有效性

提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是新課改的必然趨勢(shì)，也是廣大語(yǔ)文教師堅(jiān)持不懈追求的教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)思考、積極探索，從而高效地完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，下面我將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談一點(diǎn)自己的理解。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是思維的開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是思維不停運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。可以說學(xué)生思維的活躍度是判斷課堂教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，用問題點(diǎn)爆學(xué)生的思維，問題保持思維的鮮活性、靈動(dòng)性，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，一步步揭開知識(shí)的面紗，逐漸向教學(xué)目標(biāo)靠攏。

如在教學(xué)人教版六年級(jí)語(yǔ)文《窮人》一課時(shí)，圍繞主題“窮人”教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：窮人的窮具體表現(xiàn)在哪里？你認(rèn)為他們“窮”嗎？帶著這些問題，學(xué)生開始有針對(duì)性地自主閱讀課文。在閱讀中他們動(dòng)過動(dòng)腦思考，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解“窮人”的“窮”。先看桑拿家，通過幾個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句把這種“窮”淋漓盡致地展示出來。像“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷”“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去，吃的是黑面包，菜只有魚……”。再看西蒙家，“顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳?！蓖ㄟ^對(duì)這些關(guān)鍵語(yǔ)句的閱讀，學(xué)生從不同的角度感受文中窮人生活的貧苦、艱辛，在抓住全文主要內(nèi)容的同時(shí)還緊扣題眼。

最后，在桑娜把西蒙的孩子抱回家時(shí)，學(xué)生感受到“窮人”不顧自己生活困難，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。完美地切換到課文中心上，收到良好的教學(xué)效果。

這樣教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，幫助他們掌握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)人物美好品質(zhì)，深化文章主題，點(diǎn)明中心，優(yōu)化教學(xué)過程。由此可見，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生掌控課文方向的問題，讓問題真正起到激活思維、指導(dǎo)閱讀的作用。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境

語(yǔ)文內(nèi)容豐富多彩、包羅萬象，每一篇文章都為我們展示了不同的世界：有鳥語(yǔ)花香的、有高山流水的、有充滿悲傷的、還有富含哲理的……每一篇都凝聚了作者的靈感智慧，是作者思想情感的表達(dá)。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，為學(xué)生還原真實(shí)的情境，讓學(xué)生通過角色扮演，深刻體會(huì)字里行間流露的真情實(shí)感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

例如教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《晏子使楚》時(shí)，這是一篇?dú)v史故事，主要講述了晏子被齊國(guó)派到楚國(guó)執(zhí)行外交任務(wù)時(shí)，憑著自己的聰明才智和能言善辯的口才，幫助齊國(guó)解決外交爭(zhēng)端的故事。故事距離學(xué)生生活的年代比較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來比較困難。考慮到此，教師根據(jù)課文內(nèi)容，組織學(xué)生以小組為單位，分三場(chǎng)進(jìn)行情境表演。第一組表演“楚王侮辱晏子身材矮小，讓晏子鉆狗洞”；第二組表演“楚王諷刺齊國(guó)無人才，暗示晏子無才”；第三組則表演“楚王借口齊國(guó)人盜竊，讓燕子難堪”。并比一比哪一組表演得最好。于是，學(xué)生為了增強(qiáng)表演效果，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，積極查閱相關(guān)的歷史資料，了解歷史背景、認(rèn)真閱讀課文，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)。等到上課時(shí)，學(xué)生經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，在形象逼真的表演中，為我們還原真實(shí)的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，親自見證晏子的聰明才智，加深對(duì)課文的理解，讓學(xué)生形塑于外，情動(dòng)于內(nèi)，收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源泉，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。面對(duì)空洞的教室，學(xué)生聽不到鳥語(yǔ)，看不到花開，聞不到花香，感受不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，體會(huì)不到生活的詩(shī)意和美妙。因此，新課改下，教師要把生活引入語(yǔ)文課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的親切感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

如教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《草蟲的村落》時(shí)，教師就可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生出示田野里各種各樣“草蟲的村落”，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，讓學(xué)生感悟自然中的花鳥蟲魚、山川草木的生命與靈性，與大自然進(jìn)行“心靈對(duì)話”，培養(yǎng)他們努力探索大自然的科學(xué)精神，讓語(yǔ)文課堂成為培養(yǎng)學(xué)生良好情感和學(xué)習(xí)態(tài)度的場(chǎng)所，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣、帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著重要的作用。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)的有效性。

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編輯 杜元元