崔麗萍

摘 要：進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時(shí)設(shè)立各種各樣的情境，可以讓學(xué)生在課堂上有機(jī)會使用已經(jīng)學(xué)到的語言材料。熟練地在小學(xué)英語教學(xué)課堂中運(yùn)用情境，不但能夠?qū)W(xué)生的語言能力進(jìn)行鍛煉，還可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定的激發(fā)作用，也會對學(xué)生的思維能力以及空間想象力有一定的培養(yǎng)。使學(xué)生宛如在英語的藍(lán)天中翱翔，在開心快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情境；策略

由于小學(xué)生的年齡較小，心理、認(rèn)知方面發(fā)育不完全以及英語學(xué)科的特殊性，小學(xué)英語教師在進(jìn)行授課過程中應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供較多的英語活動(dòng)來學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生感受到其樂趣。所以，要想讓小學(xué)生在課堂教學(xué)過程中有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就必須在進(jìn)行教課的過程中創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，做到英語課堂教學(xué)情境化。

一、制造感性與直觀的情境

在英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過各種各樣形式的感覺、感知訓(xùn)練，從而使學(xué)生的感性認(rèn)知與直接經(jīng)驗(yàn)得到一定的增強(qiáng)，這樣不僅可以建立感性知識，還可以使抽象知識得到一定的具體化。而直觀知識就能完美體現(xiàn)著這一種，它能夠?qū)⑶榫硯У浇虒W(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在特定的情境中對所學(xué)知識進(jìn)行理解運(yùn)用。在小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，通過直觀教學(xué)可以讓學(xué)生對語言材料進(jìn)行感性的理解。我們了解，一些科學(xué)定理的發(fā)現(xiàn)過程一般都是通過具體的案例來進(jìn)行推論的，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)好的情境可以更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極探求知識，進(jìn)而獲得要學(xué)的知識，從而達(dá)到一個(gè)長期記憶的目的。在小學(xué)課堂教育過程中，單單依靠老師的“滿堂灌”，學(xué)生對其的記憶一般都為死記硬背，過一段時(shí)間便會忘記，教學(xué)效率不高。但直觀教學(xué)法能將這一缺點(diǎn)完美去除[1]。所以，教師在進(jìn)行授課的過程中應(yīng)該多利用圖片、實(shí)物、課本插圖、簡筆畫、幻燈片等教學(xué)輔助手段創(chuàng)設(shè)感性與直觀的意境。

二、使用教材及實(shí)物制造情境

情境創(chuàng)設(shè)的最終目的就是語言的使用即語用。語用也就是用語言進(jìn)行一些問題的解決。教師應(yīng)該使用“教材教”，而非“教教材”。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，對于情境的設(shè)立要根據(jù)教材進(jìn)行制作，但不能對教材內(nèi)容生搬硬套，教師應(yīng)該把教材了解透徹，并且要適當(dāng)突破教材的范疇，還要與學(xué)生的生活習(xí)慣進(jìn)行合理的結(jié)合，能夠讓學(xué)生將課本內(nèi)容服務(wù)于生活，用于生活。實(shí)物直觀性很強(qiáng)，可以快速地吸引學(xué)生的注意力，并且這些“實(shí)物”在日常生活中隨處可見，可以讓學(xué)生很好地將自己所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系。這些實(shí)物除那些教材詞匯所表示實(shí)際物體之外還包括：海報(bào)、漫畫、圖片、照片等道具，而教材卡片就是我們較為常見的實(shí)物教學(xué)輔助書[2]。例如在課堂教學(xué)過程中我們便可以用我們自己以及學(xué)生的服飾當(dāng)作教學(xué)道具，而且這也對學(xué)生的積極性有一定的調(diào)動(dòng)作用，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而提升教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

三、利用信息技術(shù)手段創(chuàng)造情景

信息技術(shù)與英語課有較好的融合性，具有信息多、效率高、容量大、趣味濃的特點(diǎn)，能夠在小學(xué)英語教學(xué)的過程中對學(xué)生的英語交際能力和表達(dá)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行一般都在課堂內(nèi)，缺乏語言環(huán)境進(jìn)而導(dǎo)致語言實(shí)踐機(jī)會的匱乏，但是實(shí)踐教學(xué)過程中往往又只注重語法句型的學(xué)習(xí)，而忽略了對它的具體應(yīng)用。所以，很多學(xué)生雖然掌握了一定的語法知識，但要讓他們將這些知識運(yùn)用到日常生活中去就變得困難。而信息技術(shù)手段很好地解決了這個(gè)缺點(diǎn)，我們能夠在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活情境，不但可以縮短現(xiàn)實(shí)和教學(xué)的距離，還可以提供使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境

愛玩是小學(xué)生的天性，因此，在小學(xué)教學(xué)過程中，游戲起到了關(guān)鍵作用。要根據(jù)小學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)、喜歡模仿、愛說等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法要簡單易懂，可以通過做游戲、短話劇表演、歌唱比賽等形式以及組織一些課外活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到一定的激發(fā)，從而使教學(xué)效果達(dá)到最佳[3]。英語游戲則是在一定語言環(huán)境規(guī)則下進(jìn)行設(shè)定，而進(jìn)行英語游戲則是將抽象的語言內(nèi)容轉(zhuǎn)換到游戲之中，使其變得更加具體、形象以及有趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)階段英語教學(xué)的過程中，情境教學(xué)的恰當(dāng)運(yùn)用，不僅僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到一定的激發(fā)作用，還可以活躍課堂氣氛，對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，也能夠?qū)W(xué)生的空間想象能力與思維能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)。讓學(xué)生產(chǎn)生猶如暢游在英語海洋中，在愉悅、輕松的環(huán)境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出較好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，增深語言信息的輸入，從而產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到對所學(xué)知識的學(xué)以致用，進(jìn)而為更好地學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃守鳳.淺析情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（7）：98.

[2]施銀燕.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2017（9）：28.

[3]曾鳴.淺析情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功：中下，2018（1）：132.

編輯 杜元元