石素珍

摘 要：在語文教學(xué)中，口語交際活動(dòng)和習(xí)作指導(dǎo)課程都與語言表達(dá)和語言輸出存在緊密聯(lián)系。在以往的教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師往往將其分割開來，將口語交際和習(xí)作指導(dǎo)分別作為獨(dú)立的一部分來進(jìn)行教學(xué)。而如今在新課改背景之下，將兩者結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)受到了教師的關(guān)注。主要針對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文口語交際和習(xí)作教學(xué)相結(jié)合的有效教學(xué)方法進(jìn)行分析，希望可以構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；口語交際；習(xí)作教學(xué)

一、口語交際與習(xí)作教學(xué)結(jié)合的重要作用

在以往的語文課堂上，口語交際與習(xí)作教學(xué)相分離的現(xiàn)象是比較明顯的教學(xué)問題。尤其是傳統(tǒng)教學(xué)在一定程度上疏忽了口語交際教學(xué)，在新時(shí)期，教師將口語交際與習(xí)作教學(xué)擺在同樣重要的位置，并將兩者結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，這可發(fā)揮很重要的教學(xué)作用。

一方面，通過口語交際訓(xùn)練，教師可幫助學(xué)生更好地積累寫作素材，克服學(xué)生無內(nèi)容可寫的問題。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行口語交際的過程中，必須要融合生活中的某一現(xiàn)象、某一事物等來展開口語表達(dá)與交流，這就意味著學(xué)生在口語交際的過程中會(huì)接觸到各種有生活意義或者具有敘述價(jià)值的事情，這些都可以成為學(xué)生的寫作素材。

另一方面，口語交際訓(xùn)練可提高學(xué)生的語言組織能力，在寫作過程中可將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。學(xué)生在口語交際的過程中，本身就是一個(gè)口頭語言的組織過程，而口頭語言與書面語言雖然存在一定的差別，但是口頭語言卻能夠?yàn)闀嬲Z言打下很好的語言組織能力的基礎(chǔ)。

因此，小學(xué)語文教師需要看到口語交際和習(xí)作教學(xué)之間存在的緊密聯(lián)系。

二、信息技術(shù)支撐下口語交際與習(xí)作教學(xué)的運(yùn)用策略

口語交際與習(xí)作教學(xué)結(jié)合，這顯然是先進(jìn)的教學(xué)模式。而在信息技術(shù)支撐下來落實(shí)這一教學(xué)模式，可充分發(fā)揮信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)口語交際情境、提供豐富材料等方面的作用?；诖?，筆者主要針對(duì)信息技術(shù)支撐下口語交際與習(xí)作教學(xué)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用策略進(jìn)行分析。

1.通過情境圖開展口語交際與習(xí)作教學(xué)

在信息技術(shù)支撐下，教師可利用信息技術(shù)設(shè)備來制作情境圖，并將情境圖放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生能夠從中獲取重要的信息，然后展開有效的口語交際訓(xùn)練。比如在人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)口語交際習(xí)作三的教學(xué)中，教師就可以利用信息技術(shù)來制作四個(gè)情境圖，分別是“爸爸煙癮大”“朋友果皮亂丟”“劇院里的說話干擾”“鄰居哥哥沉迷電子游戲”等。教師引導(dǎo)學(xué)生從情境圖中尋找共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)本次口語交際與習(xí)作教學(xué)的主題——?jiǎng)裾f。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師就可引導(dǎo)學(xué)生分成四組，分別對(duì)其中一個(gè)情境圖展開口語交際訓(xùn)練。在訓(xùn)練結(jié)束后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)習(xí)作學(xué)習(xí)之中。而這次習(xí)作的主題就是寫發(fā)言稿，學(xué)生在先前的口語交際訓(xùn)練中，能夠體會(huì)到禮貌用語的嚴(yán)謹(jǐn)性、用語的說服性、用語的合理性等，這些都可以為發(fā)言稿的嚴(yán)謹(jǐn)性、說服性、合理性等打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生懂得學(xué)以致用，提高其習(xí)作能力。

2.通過網(wǎng)絡(luò)話題導(dǎo)入口語交際與習(xí)作教學(xué)

在信息技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)話題是一個(gè)備受網(wǎng)民關(guān)注的話題，將其引入口語交際訓(xùn)練中來，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與話題交際練習(xí)的積極性，并充分表達(dá)個(gè)人的想法。

這樣的口語交際活動(dòng)可以說是一種“觀后感”的口頭語言表達(dá)訓(xùn)練，而這一口語交際習(xí)作專題的寫作內(nèi)容則是寫讀后感，通過上述口語交際活動(dòng)，可以讓學(xué)生將觀后感的知識(shí)遷移到讀后感中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主搜集更多的資料，編寫一份可供自己演講的讀后感。例如學(xué)生可自由閱讀范文《憤怒與妥協(xié)》，然后寫一篇讀后感，這可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，樹立起學(xué)生的民族精神、歷史責(zé)任意識(shí)以及愛國熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將真實(shí)情感融入進(jìn)去，提高學(xué)生的閱讀能力、習(xí)作能力以及演講能力，促進(jìn)學(xué)生的多方面健康發(fā)展。

3.基于自主調(diào)查的口語交際與習(xí)作教學(xué)

在口語交際與習(xí)作教學(xué)中，有一些教材內(nèi)容支持學(xué)生進(jìn)行自主的調(diào)查。而在信息技術(shù)的支撐下，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)渠道來搜索各種有效的信息資源。比如在人教版六年級(jí)下冊(cè)口語交際習(xí)作二的教學(xué)方面，就要求學(xué)生自主搜集一些關(guān)于民俗風(fēng)情的資料，并且對(duì)其整理之后，展開有效的口語交際訓(xùn)練，要求學(xué)生針對(duì)自己搜集的、想要交流的民俗風(fēng)情相關(guān)內(nèi)容和特點(diǎn)等說清楚，要求學(xué)生學(xué)會(huì)明確地表達(dá)主題，突出所表達(dá)內(nèi)容的特點(diǎn)，并且注重在口語表達(dá)的過程中，讓口語內(nèi)容盡可能具體化，保證內(nèi)容充實(shí)。同時(shí)，學(xué)生也要保證自身的語言表達(dá)流暢，且使用的語言比較簡潔。在習(xí)作的過程中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生理清自己的寫作思路，比如自己要寫與民俗風(fēng)情相關(guān)的文章，究竟要寫的是什么樣的民俗風(fēng)情？它究竟有什么樣的特點(diǎn)？可以從哪些方面入手來進(jìn)行描寫？通過這些問題的自主思考，學(xué)生能夠在寫作思路清晰的基礎(chǔ)上展開寫作訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的習(xí)作能力，甚至提高其作文的品質(zhì)。

綜上所述，人教版小學(xué)語文教材已經(jīng)明確強(qiáng)調(diào)了口語交際要和習(xí)作教學(xué)緊密結(jié)合，這也是非常重要的語文教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。而在信息技術(shù)的支撐下，教師所開展的口語交際與習(xí)作教學(xué)可更好地提高學(xué)生的口語交際表達(dá)能力、習(xí)作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生多方面的健康發(fā)展。因此，在以后的語文教學(xué)中，教師要充分依托于教材，在新課程理念下探索創(chuàng)新性的教學(xué)措施，以保障語文教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚成美.小學(xué)口語交際與習(xí)作教學(xué)的關(guān)系[J].課程教育研究，2016（9）：166-167.

[2]汪桂芳.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練[J].都市家教月刊，2017（1）：54.

編輯 李燁艷