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        關于小學數(shù)學教學方法的幾點思考

        2019-10-16 05:36:50李漢章
        新課程·中旬 2019年9期
        關鍵詞:小學數(shù)學方法課堂教學

        李漢章

        摘 要:數(shù)學是一門與生活實際緊密相關的學科,這一課程的學習對學生的成長與發(fā)展起著關鍵的作用。新課程標準中強調(diào)教師應當結(jié)合教學現(xiàn)狀,根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標不斷調(diào)整教學方法,使學生在學習知識的同時能夠得到全面發(fā)展。以對小學數(shù)學教學方法的探究為例進行如下分析。

        關鍵詞:小學數(shù)學;課堂教學;方法

        如何恰當合理地運用教學方法使課堂教學更加有效,值得每個教師認真思考。數(shù)學是一門邏輯抽象性較強的學科,而小學階段的學生思維較形象,如果教師課堂教學方法選擇不當,那么久而久之便會使學生感到數(shù)學課堂學習過程枯燥、乏味,甚至對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸情緒。因此,教師要注重數(shù)學課堂教學方法,不斷激發(fā)學生的學習興趣,使數(shù)學課堂教學過程更加具有意義,使學生通過數(shù)學學習不斷發(fā)展。

        一、結(jié)合學生特點,合理設置教學情節(jié)

        教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者,在課堂教學過程中,教師要合理地設置教學情節(jié),掌握課堂教學進度,使課堂教學更加有效。首先,教師應當明確課堂教學目標,縱觀課堂教學進程,設置相關教學細節(jié)。其次,教師應當明白,“好的開頭是成功的一半”,而對于課堂教學來說,課堂導入便是一個開頭,教師要有效地運用這個開頭,吸引學生眼球,激發(fā)學生課堂學習興趣,從而為整堂課奠定一個穩(wěn)定的基礎。我們所熟知的情境導入和故事導入便是很好的方式。再次,對于課堂教學過程,教師要知道教授學生知識是一個層面,更重要的是要通過教學過程來培養(yǎng)學生的能力。而對于這些課堂教學情節(jié)的合理設置,其前提是教師必須具有一定的專業(yè)素養(yǎng),足夠了解學生。只有這樣,小學數(shù)學課堂教學的作用才能真正發(fā)揮。

        二、突出學生課堂主體地位,有效做到因材施教

        新課程改革后,更加突出學生在課堂教學中的主體地位,在小學數(shù)學課堂教學過程中也同樣如此。同時,教師對學生應當做到一視同仁,不能單純地以成績來評論學生,而是應當綜合看待學生,發(fā)現(xiàn)學生的長處,在教學過程中做到因材施教,給予學生積極鼓勵的言語,幫助學生在課堂教學中逐漸自信、逐漸成長。就目前的小學數(shù)學教育現(xiàn)狀而言,教師往往受傳統(tǒng)應試教育觀念影響嚴重,為了完成課堂教學進度,往往在課堂學習環(huán)節(jié)忽視“學困生”,導致這些學生出現(xiàn)自卑情緒,甚至自暴自棄。針對這些現(xiàn)象,教師必須擺正自身觀念,平等對待每一個學生,尤其對于那些成績稍差的學生要給予更多的鼓勵。只有這樣,才能真正突出學生的課堂教學主體地位,使每一個學生都能夠受到重視,從而使數(shù)學課堂教學更加有效。

        例如,在教學“認識長方形和正方形”時,教師要大膽放手,讓學生自己動手來完成本節(jié)課的教學過程。首先,教師讓學生準備剪刀和紙片,引導學生自己裁剪長方形和正方形。其次,教師適當引導學生,讓學生自己根據(jù)所裁剪的紙片來比較分析二者的特征,并進行討論。最后,教師請學生選代表對其討論結(jié)果進行表述。同時,教師應當注意,在選取發(fā)言代表時不能片面地選擇成績較好的學生,而是應當綜合選擇,使學生感受到教師的態(tài)度,對于學生的發(fā)言,教師應當給予積極性的評價。這一教學過程既突出了學生的課堂主體地位,同時教師的適當引導與代表選擇也有效做到了因材施教。這樣的教學過程便有效發(fā)揮了學生的主觀能動性,培養(yǎng)了學生的自主探究精神與能力,并使每一個學生都積極地參與到課堂教學中來。

        三、合理利用小組合作,提高課堂有效性

        俗話說:“三個臭皮匠,賽過諸葛亮”,同樣對于小學數(shù)學學習也是如此。雖然教師要在課堂教學過程中使每個學生都積極參與,但是教師的課堂教學精力畢竟有限,而教師通過引導學生以小組合作探究的方式進行學習,便可使學生在學習過程中相互取長補短,不斷學習他人的思維角度,學習他人長處。久而久之,小學數(shù)學課堂教學的效果便會有更加突出的效果。

        例如,在教學“三角形內(nèi)角和”時,教師便可引導學生進行分組,對“三角形內(nèi)角和等于180度”進行推導。而在這個推導過程中,每個人的思維方式不一樣,同時每個組的推導方法也不同。學生彼此之間的合作學習一定程度上遠遠比教師的教學更加有效。

        所謂“教育”,既包括教學,也包括育人。教學是教師教授學生知識,而育人則是教師在教學過程中對學生綜合能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而無論是哪一種,教師都要注重方式方法,注重相關過程。就小學數(shù)學教學過程而言,教師教學方法的恰當選擇對學生的影響十分深遠,教師應當從轉(zhuǎn)變自身教育觀念開始,不斷調(diào)整課堂教學方法,突出學生在課堂教學中的主體地位,使學生真正受益于小學數(shù)學課堂教學。

        參考文獻:

        [1]楊家深.提高小學數(shù)學課堂教學有效性的幾點思考[J].四川教育,2013(40).

        [2]麻炳鈴.對小學數(shù)學課堂教學有效性的幾點思考[J].新課程研究,2014(41).

        [3]毛麗佳.淺談如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性[J].中國校外教育,2017(1).

        編輯 郭小琴

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