王小春

摘 要：隨著我國(guó)新課改的不斷深入，如何將先進(jìn)教學(xué)理念引入實(shí)際教學(xué)中便成為了相關(guān)教師工作的重點(diǎn)。將從課堂引導(dǎo)教學(xué)的大致含義入手，并結(jié)合實(shí)際情況，適時(shí)提出農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與課堂引導(dǎo)教學(xué)的具體措施，以此不斷提升我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂引導(dǎo)教學(xué)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的逐步發(fā)展，教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，素質(zhì)教育理念逐漸被引入相關(guān)教學(xué)中。在此背景下，素質(zhì)教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式，且相對(duì)而言，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量較低，教學(xué)方式落后，這就需要有關(guān)教師積極開(kāi)展課堂引導(dǎo)教學(xué)，全面提升教學(xué)效率。

一、課堂引導(dǎo)教學(xué)

總體而言，數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感官接受能力以及邏輯思維水平，主要培養(yǎng)學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極解決問(wèn)題的能力。而由于小學(xué)階段內(nèi)，學(xué)生年齡較小，對(duì)于新鮮事物擁有較高的興趣，教師可在教學(xué)過(guò)程中充分利用這一點(diǎn)，采用引導(dǎo)教學(xué)方式，并將此教學(xué)理念滲透到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)環(huán)節(jié)。重點(diǎn)分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)理解水平，在明確個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，做到因材施教。明確各教學(xué)環(huán)節(jié)中的興趣元素，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)深入貫徹并落實(shí)正確的教學(xué)理念，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，從多方面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與課堂引導(dǎo)教學(xué)措施

1.激發(fā)學(xué)生求知欲望

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力是極其關(guān)鍵的，同時(shí)也是教學(xué)工作開(kāi)展的主要任務(wù)之一。但由于小學(xué)階段內(nèi)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力尚且較弱，無(wú)法憑借一己之力實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的把控，這就要求相關(guān)教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，不斷引領(lǐng)其進(jìn)行自主思考，并通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的三邊關(guān)系”一課時(shí)，教師可設(shè)置問(wèn)題“剛才已經(jīng)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)了三角形的有關(guān)知識(shí)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，大家能否利用相應(yīng)的教學(xué)工具搭建出三角形？”而后由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作，在完成后可在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示。此后教師拿出三個(gè)小木棒，長(zhǎng)度分別為10 cm、3 cm、5 cm，并向?qū)W生說(shuō)明木棒長(zhǎng)度后再次提出問(wèn)題“為什么利用這三根木棒無(wú)法拼湊成三角形？”學(xué)生可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，經(jīng)過(guò)思考分析后，展開(kāi)相關(guān)討論，并以小組形式進(jìn)行，最后由小組代表進(jìn)行回答。教師對(duì)于學(xué)生的回答進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形三邊之間的關(guān)系，逐步使其認(rèn)識(shí)到要想構(gòu)成三角形，其三邊長(zhǎng)度需要滿足一定要求。通過(guò)此種方式，教師利用相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其在擁有初步感知的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行驗(yàn)證與嘗試，最終推出結(jié)論[1]。

2.引發(fā)學(xué)生深度思考

對(duì)于學(xué)生而言，自主探究的過(guò)程是印象最深刻的，此階段內(nèi)產(chǎn)生的問(wèn)題理解也相對(duì)較深，因而教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，嘗試自主分析問(wèn)題并提出解決方案，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生遇到的問(wèn)題，教師應(yīng)為其留有一定的思考時(shí)間與余地，保證學(xué)生擁有真實(shí)體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)化的策略”一課時(shí)，題目中有一道關(guān)于球隊(duì)比賽的問(wèn)題，大致內(nèi)容為16支球隊(duì)參加比賽，并實(shí)施單場(chǎng)淘汰制，以此為背景，需要學(xué)生計(jì)算出獲得冠軍需要的場(chǎng)次。數(shù)學(xué)教材中以圖片的形式將此問(wèn)題較好地呈現(xiàn)出來(lái)，每一點(diǎn)表示一支球隊(duì)，兩個(gè)點(diǎn)相遇后，下一層點(diǎn)數(shù)則變成原來(lái)的一半，諸如此類，最終學(xué)生可推算出所需要的場(chǎng)次。教師通過(guò)示范，將此推理過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，但由于教學(xué)方式過(guò)于直白，對(duì)于學(xué)生的思維提升沒(méi)有過(guò)多幫助。某教師在講解此課的過(guò)程中，積極開(kāi)展引導(dǎo)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀題目后展開(kāi)相關(guān)思考，進(jìn)一步為學(xué)生思維的發(fā)展搭建了有利平臺(tái)。

3.加深學(xué)生認(rèn)知層次

對(duì)于同樣的問(wèn)題，不能使用同一觀點(diǎn)去看待，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的考慮，學(xué)會(huì)從不同角度去思考問(wèn)題，進(jìn)而促使學(xué)生的認(rèn)知層次更加豐富。如在學(xué)習(xí)“三角形的面積”一課時(shí)，其中涉及問(wèn)題“假如一個(gè)三角形與一個(gè)平行四邊形的面積相同，且底相等，在三角形高為6 cm的情況下，該平行四邊形的高應(yīng)為多少？”針對(duì)這一問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生都是通過(guò)使用固定公式進(jìn)行計(jì)算的，但仍存在著部分學(xué)生對(duì)于此問(wèn)題混淆不清的情況。在此中情況下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用不同思路解決問(wèn)題，如可使用畫圖法，將三角形與平行四邊形畫出來(lái)，標(biāo)明其等高等底的情況，通過(guò)此種直觀方式，促使學(xué)生提高觀察能力，使其對(duì)于教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)知更加清晰，概念更加明確。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)與輔助，在較大程度上影響著學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度。這就要求相關(guān)教師在進(jìn)行課堂引導(dǎo)時(shí)注重方式，充分融入智慧，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)行有針對(duì)性的引導(dǎo)教學(xué)，從根本上提升引導(dǎo)教學(xué)的質(zhì)量，做到精益求精。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王 敏