范軍霞

摘 要：小學(xué)是學(xué)生開始積累知識的重要階段，語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要課程。初步進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生認(rèn)知能力較弱，通過語文閱讀教學(xué)，能加強(qiáng)學(xué)生對文字的認(rèn)知能力、熟練對語句的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，從而提升閱讀能力，對提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量起到重要促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題；對策分析

小學(xué)生年紀(jì)過小、心理素質(zhì)不夠成熟，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常注意力不集中，從而造成學(xué)習(xí)成績不理想，教學(xué)質(zhì)量低下。所以，教師在授課過程中，針對教學(xué)內(nèi)容、閱讀材料的選擇以學(xué)生為主題，進(jìn)行合理的計(jì)劃與篩選，讓學(xué)生在閱讀過程中能充分體會閱讀的樂趣，通過感悟文章人物情感，深入對文章的理解，來提升自身的綜合文學(xué)素養(yǎng)能力，為未來自身綜合發(fā)展做鋪墊[1]。本文針對當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題探討如何有效進(jìn)行改進(jìn)。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題

在當(dāng)前閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)生的語言表達(dá)及思維能力都不是很強(qiáng)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生嚴(yán)重缺少自信心，而一味地不自信會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力無法進(jìn)步。受傳統(tǒng)教育模式影響，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中往往注重朗讀能力的提升和快速提高教學(xué)質(zhì)量，從而忽略了對于學(xué)生閱讀理解及寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對于閱讀知識并沒有深入理解、無法注入情感，進(jìn)而喪失閱讀及寫作興趣，不利于學(xué)生語文綜合能力的提升。當(dāng)下多數(shù)小學(xué)生可能由于自身性格問題，存在一定的畏懼心理，在授課過程中面對教師的提問，學(xué)生不敢進(jìn)行朗讀，害怕被嘲笑，由此間接阻礙了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，無法促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

閱讀能力是通過大量的閱讀積累而來的，不僅是語文書本上的，還要通過一些額外的書籍來不斷充實(shí)自己，以積累自身知識，提高學(xué)習(xí)綜合能力。而當(dāng)下的小學(xué)生由于各種內(nèi)在、外在的因素，同時(shí)沒有得到正確的引導(dǎo)，而導(dǎo)致對課外閱讀的不重視，課外閱讀興趣不強(qiáng)，這也是目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題之一，同時(shí)也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力低下的重要因素。

二、有效解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的對策

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀是一個(gè)不斷進(jìn)行探索的過程，是學(xué)生開闊視野、積累知識、不斷發(fā)展自身思維能力的重要途徑[2]。學(xué)生從閱讀開始，就進(jìn)入了一個(gè)心理思維異?；钴S的階段，這個(gè)不斷探索的過程不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能增加學(xué)生的閱讀理解能力。在教師合理的引導(dǎo)下，要充分滿足學(xué)生的自身性格、年齡、興趣愛好等特點(diǎn)，來選擇其合適的閱讀作品來吸引他們的閱讀興趣，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境、愉快的氛圍，如此更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.提高語文閱讀量，培養(yǎng)寫作能力

“熟能生巧”對于閱讀來說，只有不斷的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)，豐富閱讀量，才能有效提高學(xué)生的整體閱讀能力從而促進(jìn)寫作能力的培養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師不要只局限于教材，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與一些課外閱讀作品、活動(dòng)等。根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性、能力等差異性，對閱讀作品進(jìn)行合理的篩選，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，增加學(xué)生的閱讀量，在大量閱讀過程中提升閱讀能力，通過深入了解文章中人物情感等，用寫作的方式來抒發(fā)內(nèi)心感情，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的相應(yīng)延伸思考與寫作，以幫助學(xué)生提升語文綜合能力。

例如：在進(jìn)行課外讀物《人類只有一個(gè)地球》的閱讀過程中，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀，分析為什么只有一個(gè)地球，如果出現(xiàn)兩個(gè)地球會怎樣，讓學(xué)生通過文章的感染力展開豐富的想象，并用寫作文的方式書寫下來，表達(dá)自己的想法，豐富視野的同時(shí)，自然而然地提高了寫作能力。

3.堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，加強(qiáng)引導(dǎo)

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師存在以自我為主體的錯(cuò)誤意識，沒有充分圍繞學(xué)生進(jìn)行充分的教學(xué)研究，只一味地用灌輸式教學(xué)的方式來教授學(xué)生相關(guān)知識，匆忙完成教學(xué)任務(wù)。由于缺少正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣，并且不能對文章內(nèi)容進(jìn)行有效的思考與深入理解，更無法掌握良好的閱讀學(xué)習(xí)方式，故而導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力低下。語文閱讀教學(xué)是以學(xué)生對于閱讀的興趣為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體人物，教師作為主要引導(dǎo)者，通過改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能力進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)[3]。在閱讀過程中，通過教師的引導(dǎo)，針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理分析理解，深化閱讀知識的同時(shí)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

為有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中，教師要確認(rèn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生閱讀興趣，增加課內(nèi)外語文閱讀量，注重學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，合理運(yùn)用教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量做努力，使其綜合發(fā)展自身能力，提升自身素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐宏英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策分析[J].語文課內(nèi)外，2018（36）：112.

[2]馮麗.小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策分析[J].考試周刊，2016（44）：38.

[3]黃榮肖.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究[J].語文課內(nèi)外，2019（8）：279.

編輯 王彥清