欒桂英

摘 要：隨著新課改的深入推行，小學(xué)語文教學(xué)也展現(xiàn)出勃勃生機(jī)與充滿創(chuàng)新活力的態(tài)勢，語文所具有的人文性與工具性，使得它的運(yùn)用更具基礎(chǔ)性和廣泛性。語文新課標(biāo)提出開展綜合性學(xué)習(xí)，這一新型的教學(xué)方式，為語文教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)；資源；個體性；能力

語文成為展現(xiàn)各種文化的有效載體和人際交流的必備名片，這也使得學(xué)習(xí)資源的挖掘并不困難，各種學(xué)習(xí)資源的實踐機(jī)會也俯首皆是?？梢哉f，在語文教學(xué)中開展綜合性學(xué)習(xí)活動，能夠調(diào)動學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、挖掘活動資源

從不同地區(qū)地域文化、傳統(tǒng)美食、特色服飾、民風(fēng)民俗乃至到各行各業(yè)等都是語文課程隨時可以擷取的資源。獲取手段可以是借助進(jìn)圖書室（館）、網(wǎng)絡(luò)等，有目的性地搜集自己所需要的語文教學(xué)資源。還可以實地采風(fēng)、旅游觀察等，目之所及，行之所達(dá)的任何地方，各具特色，各有所長，自然與社會就是語文資源運(yùn)用的寶藏，教師充分挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)和社會的各種資源，結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)主題活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵他們成為組織者、策劃者、行動者，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然與社會，借助記錄、書寫等方式，用形象化，更貼近自然的真實語言抒發(fā)自己的感受與認(rèn)知。

二、拓展教育空間

在綜合性學(xué)習(xí)活動中，所運(yùn)用的知識既包括來自數(shù)學(xué)的，又包括來自美術(shù)的；既有地理的，也有音樂的；既有科學(xué)的，也有思品的……問題是綜合性學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，活動是主要形式，借助開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式中發(fā)散思維、思考創(chuàng)新、拓寬視野，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合實踐能力得到培養(yǎng)和提升。綜合性學(xué)習(xí)意味著教學(xué)不再局限于課堂，而是進(jìn)入生活當(dāng)中實踐學(xué)習(xí)，由此，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會觀察、關(guān)注生活；學(xué)會走進(jìn)自然，親近自然；融入社會，對話社會；學(xué)生用獨具個性的眼光去觀察和審視生活、自然、社會，用行動去觸摸真實生活的內(nèi)核，不斷探索生活中的奧秘，不斷從親身體驗中獲得真實的、最有價值的東西，并從中引發(fā)思考、感悟、啟迪，從而喚醒各人的情感，發(fā)展各人的語文素養(yǎng)。

三、豐富教育內(nèi)涵

當(dāng)綜合性學(xué)習(xí)開展時，一篇原本呆板的課文，教師可以將學(xué)生帶領(lǐng)到大自然中，去觸摸真實的景物，與課本相對應(yīng)，同時，了解文本關(guān)于某一植物或者是某一動物的生長習(xí)性，讓文本的知識更為豐滿與充實；或者是到村史博物館，了解從古到今一個村子的歷史變遷、名人遺跡，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情；正是因為綜合性學(xué)習(xí)的根是扎在生活這個土壤，因此，通過學(xué)習(xí)也可以自我發(fā)現(xiàn)知識的不足，并有目的、有方向地去彌補(bǔ)不足和短板。教師可以根據(jù)教學(xué)以及實際，帶領(lǐng)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從書本認(rèn)識走向生活認(rèn)知，從課堂學(xué)習(xí)走向課外體驗學(xué)習(xí)，空間在一步步拓展，視野也在一步步開闊，學(xué)生的觀察力、判斷力、分析力以及探究能力都會得到培養(yǎng)和提高，與此同時，還會在各種交流討論中碰撞出創(chuàng)新的火花。你一言他一句，你侃侃而談，他默默傾聽，不僅豐富的是詞匯、是認(rèn)知，更增加了學(xué)生之間的人際交往的能力和合作共贏的協(xié)作意識。

四、發(fā)揮學(xué)生個性

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”組織開展綜合性學(xué)習(xí)，老師只在其中參與，起到引導(dǎo)與服務(wù)的作用。始終讓學(xué)生在自主活動中發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，展示自我。讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入綜合性學(xué)習(xí)活動中，不受教師冗長的教導(dǎo)，而是放開手腳，興致勃勃地去參與活動的各個環(huán)節(jié)。綜合性學(xué)習(xí)中的各項任務(wù)，實際上是學(xué)生獨立在完成，盡管在后期活動需要的是一個綜合結(jié)果，但是在開展過程中，每一名學(xué)生都會有各自參與的不同經(jīng)驗和體驗，有不同的問題發(fā)現(xiàn)，也有不同的解決方式，這些都表明，學(xué)生就是獨立個體，他們的所思所想需要教師的支持與尊重、關(guān)注與肯定。也就是說，小學(xué)生之間的差異是客觀存在的。每一名學(xué)生個體身上的獨特人格鮮明存在，如個人喜好、特長潛能等等。在一組學(xué)員中，有的會畫畫，有的會跳舞，有的會彈鋼琴，有的會攝影，有的擅長書法，有的擅長組織等等，合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生與他人的交際能力以及團(tuán)隊合作精神，從具體的實踐活動中充分體驗“眾人拾柴火焰高”這句話的道理。

五、采用多元評價

綜合性學(xué)習(xí)中，評價是多元的，整個評價并不是死板的量化評價，也不是選拔和甄別，關(guān)注的是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動態(tài)，是整個學(xué)習(xí)過程所呈現(xiàn)出的學(xué)生的情緒、思維、狀態(tài)等。評價最終的目的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會，但不刻意要求一定要怎樣。學(xué)完《月球之謎》這課后，教師組織學(xué)生開展了語文綜合性學(xué)習(xí)活動——“走進(jìn)月球、探尋奧秘”，學(xué)生并不是科學(xué)家，對于月球的了解知之甚少，活動開展的目的不要求學(xué)生探索出多少月球奧秘，去解開多少月球之謎，真正的目的就是讓學(xué)生通過搜集、整理相關(guān)的月球材料，切身感受一下徜徉于月球文化的殿堂，經(jīng)歷一次科學(xué)探秘的探究、問話的歷程，從而體悟科學(xué)家身上的科學(xué)精神，從而愛上科學(xué)。該活動評價的最終目的是幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們認(rèn)知科學(xué)的心靈，為每一位學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，保證學(xué)生從這一活動中獲得實實在在的發(fā)展，整體也得到同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪玲.綜合性學(xué)習(xí) 讓小學(xué)語文學(xué)習(xí)更豐富[J].名師在線，2019（2）：62-63.

[2]王麗娟.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動研究[J].新課程研究（上旬刊），2018（12）：49-51.

編輯 溫雪蓮