李海軍

摘 要：閱讀教學作為小學語文教學中的重要內(nèi)容，在該教學過程中合理應(yīng)用讀寫結(jié)合教學模式，可以讓學生的閱讀、寫作能力得到很大程度上的提升。主要就小學語文閱讀教學中“讀寫結(jié)合”教學模式的應(yīng)用這一主題進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結(jié)合；教學方法

在小學語文閱讀教學實踐中，教師應(yīng)該在把握學生實際情況的基礎(chǔ)上，應(yīng)用引導式教學模式，在科學應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學方式的過程中，讓學生的閱讀、寫作能力得到有效發(fā)展。下文就相關(guān)內(nèi)容進行了詳細論述。

一、有感而發(fā)，科學實施讀后感教學

讀后感指的是學生完成了閱讀內(nèi)容以后，對自己的想法以及自己內(nèi)心的體會進行記敘，是學生進行自身情緒表達的一種方式。教師在開展小學語文閱讀時，讓學生經(jīng)歷情感變化以后進行讀后感寫作。比如，教師在對小學語文課文《把我的心臟帶回祖國》的相關(guān)內(nèi)容進行教學的時候，可以應(yīng)用默讀、朗讀等方式，來引導學生進行課文閱讀，再讓學生對自己想法進行闡述。教師給學生介紹了課文背景以后，可以引導學生進行分組討論，并且在課后進行讀后感寫作，具體而言，教師可以引導學生從如下方面入手去進行寫作：課文主要講述了什么，在這篇課文中自己學習到了什么等。從而在讀寫結(jié)合過程中讓學生的寫作水平得到提高。

二、根據(jù)課文內(nèi)容進行仿寫

小學語文閱讀教學活動的組織應(yīng)當符合教學大綱中的要求，教師要著重引導學生去分析作者的表達方式。另外，在組織小學語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)當引導學生對課文當中具體應(yīng)用到的表現(xiàn)手法等方面的內(nèi)容進行分析，再去進行仿寫。比如，教師在對小學語文《煙臺的?！芬徽n進行教學的時候，教師就可以引導學生對一年四季煙臺的海的景色特點進行總結(jié)，作者主要運用了擬人的修辭手法，讓我們對煙臺的海的美麗壯觀進行了感受，最后在描寫景物的過程中，對煙臺人熱愛大自然的情感進行了充分的抒發(fā)。教師在此基礎(chǔ)上，讓學生對景物進行描述，并把擬人以及排比等手法充分應(yīng)用起來，去展現(xiàn)景物一年四季的變化情況，并且在描寫景物的過程中，對美好的生活進行歌頌。

三、生活體驗，書寫日記

日記作為發(fā)展小學生寫作能力的重要途徑。內(nèi)容的確定是小學生在寫日記的過程中存在的最大問題。日記不是單純采用流水賬的方式對當天發(fā)生的事進行記錄，而是應(yīng)該抒發(fā)自身感情。所以在閱讀過程中來提升學生自我的生活體驗，可以引導學生更為仔細地觀察生活，從而促進學生讀寫結(jié)合的實現(xiàn)。從生活體驗的過程中來進行閱讀，并在此基礎(chǔ)上進行寫作，能夠激發(fā)學生寫作興趣，提升學生閱讀能力、寫作能力。比如，在對《黃山奇松》一文進行教學的時候，教師要引導學生對其中的關(guān)鍵詞匯進行把握，比如文中的“挺秀”“彎曲”等，這些詞匯應(yīng)用得非常恰當。教師可以給學生設(shè)計相應(yīng)的課外作業(yè)，讓學生和家長去游覽一處景點，讓學生更多地對大自然的魅力進行感受，然后采用日記的形式來記錄自己的情感。把讀寫結(jié)合的教學方式進行科學應(yīng)用，能夠有效培養(yǎng)學生的語文學科能力，保障其學習效率。

四、發(fā)揮想象，進行續(xù)寫

教師在實施小學語文閱讀教學實踐過程中，還應(yīng)當在完成教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行相應(yīng)的教學形式外延，把學生的想象力充分調(diào)動起來，引導他們對課文內(nèi)容進行續(xù)寫。比如，在組織《裝滿昆蟲的衣袋》一文的教學內(nèi)容時，法布爾有一個愛好，就是撿貝殼以及石子，雖然父母是不支持他的行為的，但是他從未停止過，而且每次都會躲著父母偷偷玩。教師可以在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的續(xù)寫能力，想象他在放鴨子時又會遇到怎樣新奇的事件呢？父母后來會支持他嗎？他都經(jīng)歷了什么，最后才成為一名科學家？引導學生從這些角度去思考，在理解課文的基礎(chǔ)上進行續(xù)寫，最終把學生的寫作興趣充分激發(fā)出來。

五、在生活中尋找素材

教師在組織課堂教學活動的過程中，可以對和學生生活相貼切的課文進行選擇，從而讓學生展開寫作。比如，教師在對《春聯(lián)》一文進行教學的過程中，就可以引導學生聯(lián)系自己的生活實際。春聯(lián)是春節(jié)期間學生會經(jīng)常接觸到的一種中國文化，它的內(nèi)容有著具體的含義，比如，有的春聯(lián)主要表達人們對來年的期盼，有的歌頌了“勞動光榮”這一主題，有的春聯(lián)則向往著家庭能夠和氣生財。教師可以讓學生回家對自家張貼的春聯(lián)進行觀察，對對聯(lián)內(nèi)容的深層含義進行思考，引導學生從生活層面入手，去尋找好的素材。

在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)當在把握學生實際情況的基礎(chǔ)上，對教學過程進行認真分析，從課文中選擇與讀寫結(jié)合教學模式相符合的教學內(nèi)容，對學生進行讀寫結(jié)合訓練，最終提升學生的閱讀寫作能力。

參考文獻：

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編輯 王彥清