馬博元

摘 要：初中學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)表現(xiàn)還是性格方面都存在一定的個(gè)性差異，在學(xué)生管理的有效性追求中，教師必須要善于與學(xué)生交往，在交往中有效與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，架起師生之間情感的橋梁，促使學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。因此，在學(xué)生管理過(guò)程中，掌握談話的藝術(shù)和溝通的技巧是教師必需的基本功，教師掌握并運(yùn)用良好的溝通藝術(shù)，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展和班級(jí)良性打造甚至整個(gè)校園環(huán)境的構(gòu)建都有重要影響。

關(guān)鍵詞：初中教育；學(xué)生管理；溝通藝術(shù)

教師在整個(gè)學(xué)生管理中有著至關(guān)重要的作用，對(duì)提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平和身心健康成長(zhǎng)有關(guān)鍵性影響。在整個(gè)學(xué)生管理過(guò)程中，教師要能夠明確掌握初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，注重溝通藝術(shù)，選擇恰當(dāng)?shù)臏贤记商嵘龓熒g的交流成效，建立師生之間真誠(chéng)和信賴的關(guān)系，以此促進(jìn)學(xué)生文化學(xué)習(xí)和品格塑造，使得教育達(dá)到事半功倍的效果。要想使得對(duì)學(xué)生的談話與溝通更有藝術(shù)性，教師需要從以下幾個(gè)方面著手努力。

一、用愛(ài)代言，撥動(dòng)孩子的心弦

傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，教師往往一副“居高臨下”的姿態(tài)向?qū)W生灌輸強(qiáng)制性的規(guī)定，學(xué)生在被動(dòng)管教中不僅對(duì)教師有畏懼心理，同時(shí)也很容易滋生反叛態(tài)度，師生之間的隔閡會(huì)直接導(dǎo)致教師不能真正了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，導(dǎo)致學(xué)生管理工作較為困難。在實(shí)際教學(xué)管理過(guò)程中，教師要能夠用愛(ài)與真誠(chéng)呵護(hù)每位孩子，真正深入了解學(xué)生的內(nèi)心，鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)心扉，愿意與教師溝通交流，這是溝通的前提和基礎(chǔ)。

比如，針對(duì)初一年級(jí)剛剛?cè)胄５膶W(xué)生，教師要能夠聯(lián)合班主任老師及其他任課老師給他們更多的關(guān)懷和關(guān)愛(ài)，充分了解每位學(xué)生之前的學(xué)習(xí)狀況和家庭教育情況，關(guān)注他們的心理動(dòng)態(tài)發(fā)展。以張××同學(xué)為例，在小升初一個(gè)月后的教師交流大會(huì)上，教師重點(diǎn)提出了這個(gè)孩子的情況，在家訪時(shí)了解到父母離異導(dǎo)致孩子性格大變，升入初中后對(duì)周圍陌生環(huán)境的不適應(yīng)和周圍同學(xué)的疏離加劇了孩子的內(nèi)向敏感，鑒于此，在多方分析和策略制定引導(dǎo)下，教師將更多地關(guān)注視角投入孩子身上，課堂上任課老師及時(shí)鼓勵(lì)大膽發(fā)言，課堂外班主任老師也給予足夠的關(guān)懷和關(guān)愛(ài)，經(jīng)常關(guān)心孩子的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)與她談心交流，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法……這樣，在多方關(guān)愛(ài)拉近師生距離，逐漸與老師敞開(kāi)心扉。

二、蹲下身來(lái)，呵護(hù)孩子的自尊

處于初中階段的孩子自主意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，他們有了自己的想法，因此教師在與學(xué)生溝通時(shí)要能夠換位思考，站在孩子的角度思考問(wèn)題，給予他們充分的尊重，在客觀平等的交流中實(shí)現(xiàn)具體問(wèn)題具體分析，在針對(duì)性地因材施教中實(shí)現(xiàn)溝通的有效性。這就需要教師在實(shí)踐教學(xué)管理過(guò)程中要能夠充分認(rèn)識(shí)到每位孩子的個(gè)性差異，針對(duì)孩子們的不同特點(diǎn)展開(kāi)差異化的談話，以此呵護(hù)孩子的自尊與自信。

比如，初二年級(jí)有一個(gè)叫林××的男孩子，性格較為倔強(qiáng)剛強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，他的美術(shù)功底一直不弱，繪畫(huà)可以說(shuō)是他一直堅(jiān)持的興趣愛(ài)好，但由于自制力較弱，自律性不強(qiáng)，因此在個(gè)別不喜歡的課程中也會(huì)“創(chuàng)作涂鴉”，在多次巡視發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)拆穿他，而是在課下單獨(dú)與他溝通交流。首先，我肯定了他在繪畫(huà)方面確實(shí)存在天賦，在消除緊張感后我接著將課堂上繪畫(huà)的弊端闡述出來(lái)，他明顯知道自己做錯(cuò)了事，認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，羞愧地低下了頭，并將自己的煩惱講述出來(lái)，由于基礎(chǔ)較弱，很多時(shí)候聽(tīng)不懂個(gè)別科目老師所講的知識(shí)，注意力不自覺(jué)就轉(zhuǎn)移到畫(huà)畫(huà)上。這樣，在充分理解和尊重的前提下了解了事情始末，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的情況，我及時(shí)與任課老師取得聯(lián)系，共同制定相應(yīng)的輔導(dǎo)策略以幫助層次較低的孩子趕上進(jìn)度。

三、一視同仁，維護(hù)孩子的“公平”

教師是班級(jí)管理和學(xué)生管理的主要負(fù)責(zé)人，學(xué)生作為學(xué)校教育的主要主體，是教師的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。教師要能夠用客觀公正的態(tài)度面對(duì)每一次事件，在處理問(wèn)題時(shí)不能對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生存在偏袒，更不能將學(xué)生分為三六九等區(qū)別對(duì)待。在實(shí)際溝通過(guò)程中，教師要能夠予以學(xué)生更多的關(guān)注與引導(dǎo)，在一視同仁的溝通態(tài)度中讓學(xué)生樹(shù)立正確三觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

比如，針對(duì)校園大掃除和每日門衛(wèi)站崗工作，總是由各個(gè)班級(jí)輪流派學(xué)生執(zhí)勤。有一次我發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有人在校園門口執(zhí)勤，仔細(xì)詢問(wèn)才知道是某班的張××，該生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，表現(xiàn)基本良好，經(jīng)詢問(wèn)得知她忙于復(fù)習(xí)新學(xué)知識(shí)而將執(zhí)勤的事情忘記了。我在肯定了她對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度后，也恰當(dāng)?shù)乇硎玖伺u(píng)，執(zhí)勤工作是當(dāng)日你的職責(zé)和責(zé)任，除了學(xué)習(xí)能力，我們還要做一個(gè)有責(zé)任心的人，作為班級(jí)干部更應(yīng)該為其他同學(xué)做好榜樣。這樣，在循循善誘中促使學(xué)生良好品德形成。

綜上所述，教師要想做好學(xué)生管理中的各項(xiàng)工作，應(yīng)該十分重視溝通這門藝術(shù)，在實(shí)踐教學(xué)管理過(guò)程中不斷主動(dòng)探索溝通的方法和技巧，遵循素質(zhì)教育倡導(dǎo)的生本理念開(kāi)展管理工作，通過(guò)用愛(ài)代言，撥動(dòng)孩子的心弦；蹲下身來(lái)，呵護(hù)孩子的自尊；一視同仁，維護(hù)孩子的“公平”等多種溝通手段架起通往學(xué)生心靈的橋梁，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在有效管理措施的催促下促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬