劉欣

摘 要：從2001年開始掀起第1輪課程改革起，經(jīng)過十幾年的改革取得了許多驕傲的成果，但是我們也應(yīng)該客觀認(rèn)識(shí)到其存在著許多不足之處。語文作為初中教學(xué)的重頭戲，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不能滿足初中生的身心發(fā)展。因此，在新課改的背景下，如何提高初中生的語文成績(jī)尤其是農(nóng)村初中學(xué)生的語文成績(jī)是當(dāng)前教育界所關(guān)注的問題。在廣大的農(nóng)村地區(qū)，初中語文學(xué)困生成績(jī)提不上去是普遍存在的，而語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，直接影響著教師教學(xué)的質(zhì)量。從農(nóng)村初中語文學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)水平出發(fā)，尋找其原因，進(jìn)而提出解決策略，希望可以提供借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中語文教學(xué)；學(xué)困生

雖然現(xiàn)在實(shí)行了新課改，但是農(nóng)村教育改革相對(duì)落后，加之硬件設(shè)施不是很好，地理位置也比較偏僻，這就導(dǎo)致了農(nóng)村的學(xué)困生更加多，學(xué)困生并不是在智力上存在問題，而是在某一科的學(xué)習(xí)上能力不足。農(nóng)村初中語文學(xué)困生的主要表現(xiàn)有：認(rèn)識(shí)的字非常少，即使可以寫出來，也多數(shù)都是錯(cuò)別字；普通話非常不標(biāo)準(zhǔn)，在回答問題時(shí)有障礙；語文的歸納能力非常弱，對(duì)于語文這一科目的學(xué)習(xí)僅僅停留在識(shí)記這一階段上；回答問題時(shí)聲音非常小；上課時(shí)思維不專心，經(jīng)常望向窗外開小差。

一、農(nóng)村初中語文學(xué)困生的形成原因

1.自身原因

自身原因是根本，主要有以下幾點(diǎn)：一是嚴(yán)重缺乏自信心，這就表現(xiàn)在回答問題時(shí)聲音非常小，或者有時(shí)候站起來回答問題唯唯諾諾，并不大方，一方面是由于自身的性格問題，另一方面是由于在回答問題時(shí)受到過其他學(xué)生的嘲笑，久而久之變得更沒有自信；二是在學(xué)習(xí)語文時(shí)毫無目的，找不到學(xué)習(xí)語文的樂趣，在課堂上經(jīng)常開小差，老師布置的作業(yè)也不做。

2.家庭原因

現(xiàn)在農(nóng)村很多家長(zhǎng)為了賺錢而去外地打工，他們就把子女交給家中的老人，長(zhǎng)此以往就缺乏對(duì)子女的教育，而老人在家中也管不了，往往采取的是放縱的態(tài)度，久而久之學(xué)習(xí)習(xí)慣變得非常不好，成績(jī)可謂是一落千丈。

3.教師原因

目前，雖然實(shí)行了新課改，但是很多教師仍然僅僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，尤其是優(yōu)生的語文分?jǐn)?shù)，對(duì)于一些學(xué)困生，則是坐視不管。比如：很多教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生語文學(xué)得不好，是因?yàn)閷W(xué)生原本自身基礎(chǔ)非常薄弱，認(rèn)為自己教得并沒有問題，考得好與不好都是看命。部分語文教師自身能力有限，在講授課文時(shí)本身自己理解的就不透徹，在講課時(shí)更是草草了之，這對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展很不好。

二、農(nóng)村初中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

筆者憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從教師這方面入手提出轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中語文學(xué)困生的一些相關(guān)策略。

1.降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

初中語文教師應(yīng)該根據(jù)中學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度設(shè)置不同的問題，比如面對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，在講授《孫權(quán)勸學(xué)》的時(shí)候，可以問他這個(gè)文言文中哪個(gè)字的具體含義，但是在問學(xué)困生時(shí)，可以問你從這篇文章中得到了什么樣的啟示，通過這種簡(jiǎn)單的問題增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的信心，使得他在下次回答問題時(shí)，聲音洪亮。這篇文章都是以對(duì)話的形式出現(xiàn)的，可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)困生模擬這篇文言文中的人物進(jìn)行表演，在表演結(jié)束之后，教師可以采取激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生，比如你做得很好、比上次有進(jìn)步等等。再比如在講授朱自清的《背影》時(shí)，可以問學(xué)困生你最想對(duì)你父親說的話是什么？這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)困生的語言表達(dá)能力，而且更重要的是可以讓他更深切地感受到親情的存在。

2.關(guān)愛學(xué)生，使他們感受到教師的愛

關(guān)愛學(xué)困生是能夠教育好他們的前提，語文教師一定要用寬容的心態(tài)接納學(xué)困生的缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)不好，但是他們可能在其他方面做得很突出，比如樂于助人、打掃衛(wèi)生非常干凈等等，語文教師可以作出表?yè)P(yáng)，使他們感受到教師是關(guān)愛他們的，當(dāng)他們心情不好時(shí)，教師可以與他們進(jìn)行談心，做他們的好朋友，隨時(shí)關(guān)注他們的一舉一動(dòng)。

3.主動(dòng)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“齊步走”

針對(duì)學(xué)困生語文成績(jī)不好這個(gè)現(xiàn)象，教師可以在課下進(jìn)行輔導(dǎo)，也可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的一些學(xué)生幫助他們提高成績(jī)。比如，在講授《岳陽樓記》這篇文言文時(shí)，它的內(nèi)容很難，這對(duì)于學(xué)困生來說聽一遍是肯定學(xué)不會(huì)的，教師可以對(duì)他們進(jìn)行課下輔導(dǎo)，教師在這個(gè)過程中一定要有耐心，正確地看待學(xué)困生的問題。在日常的語文學(xué)習(xí)中，如果沒有同學(xué)之間的相互交流，這必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的狹隘與見識(shí)的淺薄，所以可以讓優(yōu)生幫扶學(xué)困生，讓他們不斷渡過難關(guān)，學(xué)會(huì)語文的基礎(chǔ)知識(shí)。

4.設(shè)置競(jìng)賽模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中，增設(shè)一些小組競(jìng)賽的模式可以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的興趣。比如，語文如果想取得好的成績(jī)，必然離不開日常的積累，在每節(jié)課上課之前，可以進(jìn)行小組大比拼，問今天你積累了哪些好詞好句，通過這種潛移默化的方式使學(xué)困生在日常生活中漸漸積累起來，寫作能力就會(huì)提高。再比如《木蘭詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事，此篇要求中學(xué)生要背誦下來，可以采取小組競(jìng)賽的模式，看看哪一組背得快，進(jìn)而激發(fā)學(xué)困生背誦的興趣。

農(nóng)村初中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是語文教學(xué)的重中之重，有利于促進(jìn)學(xué)困生的身心發(fā)展，相信我們只要一切為了學(xué)困生的發(fā)展著想，學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效性必然會(huì)“更上一層樓”！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琳.淺析農(nóng)村初中語文教學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].讀寫算（教研版），2014（5）：375.

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編輯 劉瑞彬