魏德孔

摘 要：班主任教師承擔(dān)一個(gè)班級(jí)的管理工作，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起班級(jí)德育、班級(jí)管理、與家長(zhǎng)的溝通交流等責(zé)任。在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到如何將語(yǔ)文學(xué)科與班級(jí)管理工作的結(jié)合，利用學(xué)科本身的人文屬性和交流屬性，完成班級(jí)管理與建設(shè)工作的優(yōu)化，全面促成語(yǔ)文教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；班主任；人文屬性

語(yǔ)文學(xué)科本身屬于兼具人文性和工具性的學(xué)科，在組織教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)科的特性，參與到對(duì)學(xué)生的德育和綜合素養(yǎng)的建設(shè)中。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)充分展現(xiàn)其“愛的教育”的特性，此時(shí)教學(xué)工作的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展，全面達(dá)成對(duì)班級(jí)的人文性管理、德育性管理，全面推動(dòng)班級(jí)管理工作的人文化發(fā)展。

一、班主任教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任

在小學(xué)階段教學(xué)中，班主任教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到班級(jí)的基礎(chǔ)建設(shè)與管理，此時(shí)教學(xué)工作的發(fā)展，也應(yīng)當(dāng)圍繞于此，做出整理。本文針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，將班主任應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)做如下概括。

1.負(fù)責(zé)班級(jí)的基礎(chǔ)管理

作為一名班主任教師，完成班級(jí)管理工作，與班級(jí)學(xué)生達(dá)成互動(dòng)，是基礎(chǔ)性的教學(xué)工作，此時(shí)教學(xué)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，為教學(xué)工作的發(fā)展做出鋪墊。在班級(jí)管理中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生的德育工作，推進(jìn)愛的教育，構(gòu)建和諧的班級(jí)環(huán)境，全面推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)以及在班級(jí)大環(huán)境下的發(fā)展。班級(jí)的基礎(chǔ)管理，既是一個(gè)依賴于班級(jí)管理制度的過程，也是一個(gè)關(guān)系到管理藝術(shù)的過程。

2.負(fù)責(zé)與家長(zhǎng)的德育工作

在組織教學(xué)過程中，班主任教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)與家長(zhǎng)交流，以達(dá)成教學(xué)工作的全面發(fā)展。在班級(jí)教學(xué)中，與家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)溝通，注重家庭教育、家庭成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，實(shí)現(xiàn)家校共育，是當(dāng)前教學(xué)工作發(fā)展的重要環(huán)節(jié)所在，應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁嗟年P(guān)注。

3.負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)學(xué)生的德育工作

在當(dāng)前的德育工作中，已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校教育不再是單純地進(jìn)行知識(shí)的講解，也在于學(xué)生綜合成長(zhǎng)，由此也需要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，推動(dòng)德育工作在日常教學(xué)中的滲透。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師作為班主任的管理

1.充分利用自身的溝通交流能力

在當(dāng)前的小學(xué)教育中，以語(yǔ)文教師為班主任，應(yīng)當(dāng)充分利用語(yǔ)文教師在溝通交流能力的意義所在，增加班機(jī)的交流環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師這種交流的能力，能夠充分展現(xiàn)在與學(xué)生及家長(zhǎng)的溝通中。在教師與學(xué)生的溝通中，體現(xiàn)于日常的班級(jí)管理等，能夠關(guān)注到現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師與學(xué)生的交流過程中，不是一個(gè)單向的傳輸過程，而是一個(gè)雙向溝通的過程，此時(shí)班主任教師應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)小學(xué)階段思維、語(yǔ)言特點(diǎn)等的交流組織，并且運(yùn)用一定的交流技巧。此時(shí)教師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，為當(dāng)前教學(xué)工作的發(fā)展做出全面的鋪墊。語(yǔ)文教師作為最了解學(xué)生的語(yǔ)言能力的教師，能夠準(zhǔn)確找到交流電。在教師與學(xué)生的交流中，能夠具備良好的溝通交流能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)家校共育，充分了解學(xué)生。

2.注重對(duì)學(xué)生的德育

語(yǔ)文教師作為班主任，能夠更好地進(jìn)行德育工作。小學(xué)階段，學(xué)生正處于成長(zhǎng)的重要階段，此時(shí)學(xué)生開始參與校園的集體活動(dòng)、適應(yīng)社會(huì)活動(dòng)，也接觸到更為復(fù)雜的社會(huì)生活。由此，德育工作能夠?yàn)閷W(xué)生未來的成長(zhǎng)發(fā)展做出鋪墊，以達(dá)成教學(xué)工作的全面發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)德育工作中，能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育工作，完善教學(xué)的發(fā)展，才能切實(shí)推進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，為日常教學(xué)工作的發(fā)展做出準(zhǔn)備。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師作為班主任，能夠借助優(yōu)美的語(yǔ)言溝通、文學(xué)作品的感召等，將德育內(nèi)容更為感性地提供給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，為日后成長(zhǎng)做出鋪墊。

3.結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)管理

結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)管理活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，留下更多的機(jī)會(huì)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中班主任教師可以針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)的管理。由于語(yǔ)文學(xué)科所蘊(yùn)藏的人文性，這也意味著當(dāng)前的班級(jí)的管理特點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷的發(fā)展。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，為學(xué)生的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，留給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。班級(jí)管理中滲透人文觀察，能夠?yàn)閷W(xué)生留有足夠的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師也要逐漸為學(xué)生的成長(zhǎng)中傳遞出一些文學(xué)性內(nèi)容，陶冶情操，以于潛移默化中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，班主任教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，組織推進(jìn)日常教學(xué)工作的發(fā)展，留給學(xué)生更多的啟示，以輔助教學(xué)工作。

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編輯 馮志強(qiáng)