張磊

摘 要：聽力是語言習(xí)得的基礎(chǔ)，但對于小學(xué)高年段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中卻存在這樣的問題，擅長閱讀和寫作，卻在聽力理解上犯難。合理利用“支架”模式，創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架，幫助學(xué)生改善聽力習(xí)慣，提高聽力水平，培養(yǎng)聽力能力。

關(guān)鍵詞：支架；聽力教學(xué)；最近發(fā)展區(qū)

建構(gòu)主義者主張學(xué)生通過解決問題來學(xué)習(xí)，學(xué)生不是空著腦袋來裝載知識的，而是通過已有的知識經(jīng)驗完成新知識由外至內(nèi)的轉(zhuǎn)移和建構(gòu)。在持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)改革中，支架式教學(xué)模式越來越引起人們的重視。

維果斯基被譽(yù)為“心理學(xué)界的莫扎特”。他的理論精髓集中體現(xiàn)在教學(xué)與發(fā)展的思想，提出了現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達(dá)到的較高水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”概念。他認(rèn)為現(xiàn)有發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能獨立自主地解決問題；潛在發(fā)展水平，是那些尚處于形成狀態(tài)、心理機(jī)能的成熟正在進(jìn)行的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生還不能獨立地解決問題，須在成人的幫助下，在集體活動中通過模仿和自己的努力才能完成；介于這兩個水平之間的區(qū)間就稱為“最近發(fā)展區(qū)”。Anderson提出聽力理解過程其實是由感知、分析和運(yùn)用三個階段構(gòu)成；學(xué)習(xí)者在這三個不同階段對策略的選擇具有傾向性。

聽力的障礙主要存在于詞匯量、語音障礙、生活背景知識等主觀和客觀原因。支架式教學(xué)通過搭建、撤離和評價來真正解決學(xué)生的聽力問題。支架式教學(xué)模式的探究應(yīng)用，以下作者以五年級第二單元My favourite season一課為實例。

一、搭腳手架，創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。本課的重點是聽懂spring，fall，winter，summer以及句子Whats your favourite season？作者會根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過句型Whats your favourite food/fruit/day？提問學(xué)生， 從而引出本課重點Whats your favourite season？

二、進(jìn)入情境

將學(xué)生引入一定的問題情境之后，作者會利用情境來解決學(xué)生的詞匯量，因為在聽力的過程中詞匯是問題的關(guān)鍵。本課的重點就是能聽懂spring，fall，winter，summer這四個基本單詞。作者會根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的單詞cold warm cool hot 以及句型Whats the weather like today？學(xué)生會用已學(xué)過的表示冷暖的單詞來表示天氣，從而引出春夏秋冬四個季節(jié)。

三、獨立探索

在學(xué)生已能夠熟練掌握并聽懂的基礎(chǔ)上，做聽力訓(xùn)練的Lets try。在先前已經(jīng)引入了相關(guān)的單詞、短語和句型，那么接下來的聽力材料就是關(guān)于Mike Amy和Chen jie三個人的對話詢問對方喜歡的天氣，以及原因，因為在詞匯的基礎(chǔ)上，所以學(xué)生就會很容易辨別和聽出對話的內(nèi)容。由此也能說明，聽力的學(xué)習(xí)是英語當(dāng)中對基礎(chǔ)知識的求較嚴(yán)的環(huán)節(jié)，詞匯量的多少，直接影響能力是與否。但是，因為聽力的過程中會出現(xiàn)幾個季節(jié)，需要學(xué)生去識別和辨別，這就要求用我們生活中的一些背景知識和嘗試來解決問題，比如說，在冬天我們就會想到下雪；在夏天會去游泳等等，這些相關(guān)的生活知識和我們的聽力密不可分。

四、合作學(xué)習(xí)

本環(huán)節(jié)就要求學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生之間獨立的完成和探索，聽力支架的自我搭建。在Lets check過程中，要求聽音并寫句子。每個同學(xué)可能沒法去捕捉每個單詞，但他們可能會抓住關(guān)鍵詞，這可以通過他們之間信息的交換，和互相之間生活知識的不通，互相彌補(bǔ)，從而完成聽寫。例如，句子In winter，I can make a snowman. Its my favourite sport.學(xué)生也許沒有抓住snowman這個單詞，但是通過信息的交流，就可以猜出，我們的冬天基本和雪有關(guān)系，那同學(xué)們首先想到的就會是堆雪人，那么這個單詞就能和輕松地寫出來了。

五、效果評價

對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對小組合作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這里更應(yīng)該注重學(xué)生的自我評價，讓他們能夠自己說說在這一聽力過程中自己的困惑和問題，比如說哪些單詞聽起來非常困難，哪些聽完后，為什么很快就遺忘了。這一系列的問題都可以看出，學(xué)生在接受支架教學(xué)模式的情境中，也會去善于發(fā)現(xiàn)問題和找出學(xué)習(xí)方法的真諦。只有在今后的學(xué)習(xí)中才能真正地對癥下藥，起到藥到病除的效果。

當(dāng)然，支架式教學(xué)也并非一朝一夕就能深入課堂，需要互相適合和互相溝通的環(huán)節(jié)。但是，支架式教學(xué)能真正體現(xiàn)生命課堂、魅力課堂和活力課堂的現(xiàn)代教育理念。支架式教學(xué)實現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，更有效地挖掘?qū)W生的潛能，提高教育教學(xué)效果。支架式教學(xué)模式的局限性要求我們做到：第一，研究設(shè)計考慮周全。在進(jìn)行調(diào)查問卷和訪談提綱的設(shè)計與編制時，把學(xué)生的情感因素、內(nèi)在動機(jī)等考慮在聽力課堂，將“小學(xué)英語聽力支架教學(xué)模式”是否影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)和情感態(tài)度進(jìn)行分析和比較。第二，盡可能把握教學(xué)過程。由于對學(xué)生的能力評估不夠準(zhǔn)確，以至搭建的“支架”不夠巧妙，過于生搬硬套。用“記憶”和“機(jī)械操練”代替情境交際的現(xiàn)象時有發(fā)生。在搭建知識框架時“管太多、放太晚”，學(xué)生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮，使得聽力活動沒有很好地發(fā)揮出語言的交際功能，沒有培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維。對象是小學(xué)生，在自我搭建支架時，還是有一定的困難，不能夠完全脫離教師，這也與他們的思維能力有一定的關(guān)系，只有個別少數(shù)和比較優(yōu)秀的學(xué)生，能夠在教師撤銷支架時，還能繼續(xù)“攀登”，對于大部分學(xué)生來說，教師的撤退，可能就會導(dǎo)致突然斷電，以至他們束手無策。這也需要在今后的教學(xué)過程中，積極探索尋找更適合他們的支架。

參考文獻(xiàn)：

張興.維果茨基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的研究[J].外國教育資料，1998（6）.

編輯 溫雪蓮