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        如何在初中語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作

        2019-10-16 05:36:50付大嶺
        新課程·中旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:初中語文閱讀教學(xué)

        付大嶺

        摘 要:一直以來,閱讀和寫作教學(xué)都是初中語文教學(xué)的重難點內(nèi)容,而怎樣在閱讀教學(xué)中為學(xué)生的寫作練習(xí)提供科學(xué)指導(dǎo)也是廣大語文教師關(guān)注、探究的焦點問題。對此,為了推動初中語文教育事業(yè)的改革創(chuàng)新發(fā)展,為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升,其教師應(yīng)充分重視閱讀教學(xué)中對學(xué)生寫作的科學(xué)引導(dǎo)。

        關(guān)鍵詞:初中語文;閱讀教學(xué);寫作引導(dǎo)

        就我國初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看,很多學(xué)生的寫作水平都一直難以得到顯著提升,這不僅會影響到學(xué)生現(xiàn)階段及其未來的學(xué)習(xí)成績、綜合素養(yǎng)發(fā)展,也會給初中語文教育教學(xué)工作的有效開展帶來重重阻礙。對此,其教師在實際授課中應(yīng)注重現(xiàn)有資源條件的科學(xué)引用,以此來全面激發(fā)學(xué)生閱讀、寫作熱情,加強閱讀與寫作教學(xué)的科學(xué)整合,促進(jìn)語文教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

        一、課堂教學(xué)中要理論聯(lián)系實際

        知識源于生活。在實際授課中,教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生走入生活、走進(jìn)自然,在觀察、體會中不斷拓展自身認(rèn)知視野,積累新穎、豐富的寫作素材。例如:某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《口技》這一課時,可以播放相聲、評書、B-BOX等,這些都可以歸類到口技表演中,尤其是B-BOX對學(xué)生來說很受歡迎。我們在學(xué)完課文之后,可以讓學(xué)生自己去查找一些有關(guān)口技的資料,然后布置一篇日記或者周記,讓學(xué)生可以寫一篇關(guān)于口技的文章。這樣既有助于學(xué)生閱讀理解能力的進(jìn)一步拓展,也能夠為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、練習(xí)提供有力支持,打下堅實基礎(chǔ)。對此,教師應(yīng)給予足夠重視,從不同層面入手來真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際[1]。

        二、實際授課中要實現(xiàn)因材施教

        每位學(xué)生都是獨立的個體,且由于學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知水平等方面存在的差異,在寫作練習(xí)中,即使存在一些問題,教師也不能用一刀切的方式來給予解決。在實際授課中,教師應(yīng)加強與學(xué)生的互動交流,全面激活學(xué)生語文思維,優(yōu)化其思考方式,為其寫作能力的進(jìn)一步提升提供有力支持。例如:很多學(xué)生在寫作中都會出現(xiàn)“用詞不當(dāng)”等問題,對此,教師就可以在閱讀教學(xué)中有針對性地為學(xué)生提供正確分析指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對其含義、褒貶色彩的準(zhǔn)確把握,能夠靈活地引用使用規(guī)則[2]。又如:一些學(xué)生的作文經(jīng)常會出現(xiàn)“頭重腳輕”的情況。對此,教師在日常教學(xué)中,可以為學(xué)生選擇一些比較經(jīng)典的閱讀范文,與學(xué)生一起對其文章結(jié)構(gòu)起到的作用做出全面分析,實現(xiàn)對文章結(jié)構(gòu)重要性的準(zhǔn)確把握。比如雜志《思維與智慧》《讀者》《青年文摘》等,學(xué)生喜歡閱讀,可以問學(xué)生為什么喜歡讀?是什么吸引你?是文字還是里面蘊含的情感?通過分析,學(xué)生在閱讀一些課外文章的時候,可以學(xué)習(xí)到一些寫作的技巧,從而提高自己的寫作能力。

        三、基于閱讀教學(xué)開展寫作小練習(xí)

        寫作能力并非一朝一夕能夠形成的,往往都需要經(jīng)過一個不斷積累、練習(xí)的過程。對此,在閱讀教學(xué)中,教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)置一些小的寫作練習(xí),以此來激發(fā)學(xué)生參與興趣,豐富課堂內(nèi)容,輔助學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升。比如學(xué)習(xí)了《蘆花蕩》這一課,學(xué)生了解到人物刻畫的方法,如外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等。我們可以讓學(xué)生在課堂上用外貌描寫的方法,寫出自己班上的同學(xué),在閱讀后讓大家猜出這是誰,鍛煉了學(xué)生的觀察能力和總結(jié)能力;學(xué)習(xí)了《雪》這一課,可以讓學(xué)生描寫一下自己在下雪時的心理和看到的雪景,使其在今后的寫作練習(xí)中可以將自身想象力、創(chuàng)新力充分發(fā)揮出來[3]。

        四、基于閱讀教學(xué)分析總結(jié)寫作方法

        除了學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā),以及新穎有趣寫作練習(xí)的適當(dāng)開展之外,在日常閱讀教學(xué)中,教師還可以幫助學(xué)生總結(jié)、積累更豐富、適合自己的寫作方法。每次在一篇文章的講解結(jié)束后,教師都應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度來深刻分析文中的重點詞句,教師總結(jié)其寫作方法,以此來確保學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)的同時,也能夠?qū)崿F(xiàn)對相關(guān)寫作技巧的熟練掌握。

        比如:某教師在講解完《背影》這篇文章之后,就鼓勵學(xué)生將自身感受積極表達(dá)出來,分析作者對父親的情感。然后,在帶領(lǐng)學(xué)生開展相關(guān)寫作練習(xí)之前,可以先與同學(xué)一起對文中出現(xiàn)的四次背影進(jìn)行分析,這樣既可以幫助學(xué)生從整體上加強對細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識,對文章內(nèi)容以及其中蘊含的深厚情感產(chǎn)生深刻印象,學(xué)生在今后的作文寫作中,也可以更細(xì)致地刻畫各類情感,使其描寫人、物的能力以及情感表達(dá)的能力可以得到全面提升。為此,在實際授課中,教師應(yīng)結(jié)合具體情況,引導(dǎo)學(xué)生加強對各類寫作技巧的學(xué)習(xí)積累。

        綜上所述,廣大初中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生組織各項閱讀教學(xué)活動中應(yīng)充分認(rèn)識到,加強對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)、練習(xí)的科學(xué)引導(dǎo),不論是對學(xué)生現(xiàn)階段語文學(xué)習(xí)成績的提升,還是其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展都具有重要意義。對此,在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)積極探索、引用更新穎、多樣化的教學(xué)策略方法來開展各項教學(xué)活動,并以此來優(yōu)化閱讀、寫作教學(xué)間的密切聯(lián)系。

        參考文獻(xiàn):

        [1]羅文芳.如何在初中語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作[J].課程教育研究,2018(24):55-56.

        [2]段華明.初中語文主題式單元閱讀教學(xué)設(shè)計研究[D].四川師范大學(xué),2018.

        編輯 謝尾合

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