付大嶺

摘 要：一直以來(lái)，閱讀和寫作教學(xué)都是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，而怎樣在閱讀教學(xué)中為學(xué)生的寫作練習(xí)提供科學(xué)指導(dǎo)也是廣大語(yǔ)文教師關(guān)注、探究的焦點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)此，為了推動(dòng)初中語(yǔ)文教育事業(yè)的改革創(chuàng)新發(fā)展，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升，其教師應(yīng)充分重視閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作的科學(xué)引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫作引導(dǎo)

就我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)生的寫作水平都一直難以得到顯著提升，這不僅會(huì)影響到學(xué)生現(xiàn)階段及其未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素養(yǎng)發(fā)展，也會(huì)給初中語(yǔ)文教育教學(xué)工作的有效開展帶來(lái)重重阻礙。對(duì)此，其教師在實(shí)際授課中應(yīng)注重現(xiàn)有資源條件的科學(xué)引用，以此來(lái)全面激發(fā)學(xué)生閱讀、寫作熱情，加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)的科學(xué)整合，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

一、課堂教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際

知識(shí)源于生活。在實(shí)際授課中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生走入生活、走進(jìn)自然，在觀察、體會(huì)中不斷拓展自身認(rèn)知視野，積累新穎、豐富的寫作素材。例如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《口技》這一課時(shí)，可以播放相聲、評(píng)書、B-BOX等，這些都可以歸類到口技表演中，尤其是B-BOX對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很受歡迎。我們?cè)趯W(xué)完課文之后，可以讓學(xué)生自己去查找一些有關(guān)口技的資料，然后布置一篇日記或者周記，讓學(xué)生可以寫一篇關(guān)于口技的文章。這樣既有助于學(xué)生閱讀理解能力的進(jìn)一步拓展，也能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)、練習(xí)提供有力支持，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)此，教師應(yīng)給予足夠重視，從不同層面入手來(lái)真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際[1]。

二、實(shí)際授課中要實(shí)現(xiàn)因材施教

每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，且由于學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知水平等方面存在的差異，在寫作練習(xí)中，即使存在一些問(wèn)題，教師也不能用一刀切的方式來(lái)給予解決。在實(shí)際授課中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，全面激活學(xué)生語(yǔ)文思維，優(yōu)化其思考方式，為其寫作能力的進(jìn)一步提升提供有力支持。例如：很多學(xué)生在寫作中都會(huì)出現(xiàn)“用詞不當(dāng)”等問(wèn)題，對(duì)此，教師就可以在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地為學(xué)生提供正確分析指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)其含義、褒貶色彩的準(zhǔn)確把握，能夠靈活地引用使用規(guī)則[2]。又如：一些學(xué)生的作文經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“頭重腳輕”的情況。對(duì)此，教師在日常教學(xué)中，可以為學(xué)生選擇一些比較經(jīng)典的閱讀范文，與學(xué)生一起對(duì)其文章結(jié)構(gòu)起到的作用做出全面分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章結(jié)構(gòu)重要性的準(zhǔn)確把握。比如雜志《思維與智慧》《讀者》《青年文摘》等，學(xué)生喜歡閱讀，可以問(wèn)學(xué)生為什么喜歡讀？是什么吸引你？是文字還是里面蘊(yùn)含的情感？通過(guò)分析，學(xué)生在閱讀一些課外文章的時(shí)候，可以學(xué)習(xí)到一些寫作的技巧，從而提高自己的寫作能力。

三、基于閱讀教學(xué)開展寫作小練習(xí)

寫作能力并非一朝一夕能夠形成的，往往都需要經(jīng)過(guò)一個(gè)不斷積累、練習(xí)的過(guò)程。對(duì)此，在閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)置一些小的寫作練習(xí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與興趣，豐富課堂內(nèi)容，輔助學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升。比如學(xué)習(xí)了《蘆花蕩》這一課，學(xué)生了解到人物刻畫的方法，如外貌描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫等。我們可以讓學(xué)生在課堂上用外貌描寫的方法，寫出自己班上的同學(xué)，在閱讀后讓大家猜出這是誰(shuí)，鍛煉了學(xué)生的觀察能力和總結(jié)能力；學(xué)習(xí)了《雪》這一課，可以讓學(xué)生描寫一下自己在下雪時(shí)的心理和看到的雪景，使其在今后的寫作練習(xí)中可以將自身想象力、創(chuàng)新力充分發(fā)揮出來(lái)[3]。

四、基于閱讀教學(xué)分析總結(jié)寫作方法

除了學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)，以及新穎有趣寫作練習(xí)的適當(dāng)開展之外，在日常閱讀教學(xué)中，教師還可以幫助學(xué)生總結(jié)、積累更豐富、適合自己的寫作方法。每次在一篇文章的講解結(jié)束后，教師都應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度來(lái)深刻分析文中的重點(diǎn)詞句，教師總結(jié)其寫作方法，以此來(lái)確保學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)相關(guān)寫作技巧的熟練掌握。

比如：某教師在講解完《背影》這篇文章之后，就鼓勵(lì)學(xué)生將自身感受積極表達(dá)出來(lái)，分析作者對(duì)父親的情感。然后，在帶領(lǐng)學(xué)生開展相關(guān)寫作練習(xí)之前，可以先與同學(xué)一起對(duì)文中出現(xiàn)的四次背影進(jìn)行分析，這樣既可以幫助學(xué)生從整體上加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章內(nèi)容以及其中蘊(yùn)含的深厚情感產(chǎn)生深刻印象，學(xué)生在今后的作文寫作中，也可以更細(xì)致地刻畫各類情感，使其描寫人、物的能力以及情感表達(dá)的能力可以得到全面提升。為此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)各類寫作技巧的學(xué)習(xí)積累。

綜上所述，廣大初中語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生組織各項(xiàng)閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)、練習(xí)的科學(xué)引導(dǎo)，不論是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，還是其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展都具有重要意義。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極探索、引用更新穎、多樣化的教學(xué)策略方法來(lái)開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)優(yōu)化閱讀、寫作教學(xué)間的密切聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅文芳.如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作[J].課程教育研究，2018（24）：55-56.

[2]段華明.初中語(yǔ)文主題式單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

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