趙穎昌

摘 要：語(yǔ)文作為一門最為基礎(chǔ)的人文學(xué)科，不僅在人們的日常溝通交流中起到無(wú)可替代的重要作用，與此同時(shí)，在初中生的教學(xué)過(guò)程中，它更是扮演著各門學(xué)科的地基角色，也是學(xué)生美化情感、陶冶情操最有效的工具。但不可否認(rèn)的是，隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段的進(jìn)一步細(xì)化，學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)性、目標(biāo)性缺失，加之信息化時(shí)代的來(lái)臨，導(dǎo)致學(xué)生沉迷手機(jī)、電子游戲的現(xiàn)狀愈演愈烈，過(guò)多的關(guān)注考試本身的成績(jī)，不知不覺(jué)忽略了語(yǔ)文教學(xué)本身的意義所在。從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析造成各現(xiàn)狀的內(nèi)在原因，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，對(duì)于未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展提供了一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；對(duì)策

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.主動(dòng)意識(shí)不足，碎片閱讀影響深遠(yuǎn)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常能夠感受到，初中生對(duì)于閱讀教學(xué)的主觀能動(dòng)性不足，常常存在等、幫、靠的現(xiàn)象，一味等待教師的引導(dǎo)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。與此同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒介的進(jìn)一步普及，一方面造成了部分初中學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，另一方面也給學(xué)生帶來(lái)碎片化閱讀的種種弊端。初中學(xué)生通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)等媒介形式，獲取知識(shí)的難度大大降低，但與此同時(shí)，我們必須認(rèn)識(shí)到，這些知識(shí)是碎片化的、不成體系的，對(duì)于初中生閱讀水平的提高助益較小。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問(wèn)題也加劇了這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在以往更多的是采取灌輸填鴨式的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)工作。比如針對(duì)某些文章體裁的閱讀，需要教師先行了解文章的核心思想架構(gòu)，再幫助學(xué)生具體分析。針對(duì)一些其他文體而言，只是單純利用這一種方法難免偏頗，學(xué)生理解的難度大大加大，也與原本語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義大相徑庭，對(duì)于初中學(xué)生的閱讀能力提升形成一定的困擾。初中學(xué)生往往與教師在內(nèi)容理解方面存在較大偏差，根據(jù)現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)階段來(lái)看，雖然教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)能夠與新課改教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)充分對(duì)接，但在一些具體的實(shí)操環(huán)節(jié)，過(guò)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式依然存在于我們的課堂中，教學(xué)效果仍然不甚理想，也在一定程度上加劇了初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.評(píng)價(jià)體系單一，教學(xué)目標(biāo)亟待優(yōu)化

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)，就是提升初中學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，為其他學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，與此同時(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的基礎(chǔ)性素質(zhì)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程，就是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)揚(yáng)的一個(gè)過(guò)程，對(duì)于初中學(xué)生的思想政治教育而言也擁有著不可比擬的作用。然而縱觀現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)況，語(yǔ)文教學(xué)在指標(biāo)績(jī)效的壓力之下備受掣肘，束縛重重。雖然新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的成效提出了新要求，但常常難以執(zhí)行下去。在大多數(shù)學(xué)校，語(yǔ)文教學(xué)依然緊密圍繞著考試目標(biāo)來(lái)設(shè)置課程，這也在客觀上對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成果造成了一定的負(fù)面影響。

語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)模式不應(yīng)過(guò)多注重選拔性考試，這種形式是單一而刻板的，必然會(huì)在一定程度上影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極性和多樣性。

3.篇目側(cè)重失衡，教學(xué)內(nèi)容亟須更新

鑒于應(yīng)試壓力，教師為了在一定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最高效的知識(shí)輸出，往往會(huì)更加側(cè)重于一些傳統(tǒng)意義上較為重點(diǎn)、占比較大的篇目。針對(duì)重點(diǎn)篇目進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，然而針對(duì)一些所謂的“非重點(diǎn)篇目”則進(jìn)行了選擇性忽略，這種做法雖然可以理解，但也在客觀上使得初中學(xué)生錯(cuò)失了更加廣闊的知識(shí)天空，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容失衡。學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下新媒體發(fā)展的趨勢(shì)，積極設(shè)置多媒體閱讀課程，感受傳統(tǒng)文化的瑰麗。通過(guò)一次次別出心裁的閱讀活動(dòng)組織，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有著意想不到的教育效果，極大程度提高初中的語(yǔ)言審美能力。

4.教學(xué)模式限制，創(chuàng)造思維仍需開(kāi)發(fā)

縱觀現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教育，針對(duì)應(yīng)試教育開(kāi)展的精深研究此起彼伏，各類教育參考書(shū)籍都會(huì)提供所謂的答題套路，廣大的語(yǔ)文閱讀教育從業(yè)者也被動(dòng)地鉆研此道，總結(jié)著語(yǔ)文教學(xué)中套路化的公式，而不去結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況認(rèn)真分析有問(wèn)題的環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)教師的要求，久而久之便形成了思維慣性，一味遵循固有的解題思路，發(fā)散性思維大大受阻。

二、現(xiàn)階段解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策措施

1.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教育活力

目前，語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在于存在所謂“一錘定音”式的量化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，這種機(jī)制影響語(yǔ)文教學(xué)從業(yè)者的主動(dòng)性，也會(huì)在一定程度上影響著初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性。因此，如何優(yōu)化目前的評(píng)價(jià)體系是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是提升整體語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。眾所周知，評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化改善，不僅僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，也是確保學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要方法。因此從這個(gè)意義上說(shuō)，要解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的根本矛盾和根本問(wèn)題，就要從優(yōu)化現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系入手。

2.落實(shí)課標(biāo)要求，提高綜合能力

語(yǔ)文教師的思想政治水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)要求都非常高，因此，教研相關(guān)的部門要提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓語(yǔ)文老師這一群體通過(guò)這些會(huì)議、培訓(xùn)的參與，感受語(yǔ)言文字的魅力。教育部門也要清醒認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制帶來(lái)的負(fù)面影響，分?jǐn)?shù)成績(jī)是導(dǎo)致教師采取單一教學(xué)模式的主要推手，為了徹底解放語(yǔ)文教學(xué)“唯成績(jī)論”的現(xiàn)狀，老師要經(jīng)常設(shè)置各種比賽，如閱讀能力測(cè)驗(yàn)等方式，定期考查學(xué)生的綜合能力，確保其語(yǔ)文水平良性提高。

3.強(qiáng)化自身素養(yǎng)，關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

教育的根本在于立德樹(shù)人，在向?qū)W生傳授教育理念之時(shí)，語(yǔ)文教師自身的文化素養(yǎng)也要不斷地與時(shí)俱進(jìn)。眾所周知，這是一個(gè)知識(shí)不斷更新的時(shí)代，如果語(yǔ)文教師故步自封，只會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走向并不正確的未來(lái)。無(wú)論是通過(guò)書(shū)本閱讀、上網(wǎng)瀏覽、社會(huì)實(shí)踐、生活隨筆等多種方式，均是提高自身素養(yǎng)的途徑。教師行業(yè)與其他行業(yè)有所不同，具有一定的圈子封閉性，因此需要教師更多關(guān)注自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

4.立足生活實(shí)際，拓展理論層級(jí)

學(xué)生時(shí)代，初中學(xué)生的知識(shí)和理念主要來(lái)源于教師，特別是語(yǔ)文教師，教師的言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)。教師的每一個(gè)態(tài)度，每一個(gè)的動(dòng)作，每一個(gè)遣詞造句都會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象，甚至于教師的情緒也會(huì)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，作為教師來(lái)說(shuō)，要時(shí)刻關(guān)注自己的生活狀態(tài)，立足實(shí)際生活，及時(shí)調(diào)整情緒，拓展自身的理論層級(jí)。書(shū)本上的理論知識(shí)往往固化且古板，內(nèi)容也都是一板一眼，關(guān)鍵在于如何解讀。優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)善于旁征博引，增添課堂樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的積極性和閱讀欲望。這就對(duì)老師提出了更高的要求，不僅僅關(guān)注理論上的造詣，還要關(guān)于實(shí)踐中的真知，知行合一，豐富初中生的知識(shí)體系。

5.堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)學(xué)生興趣

課堂上，許多語(yǔ)文老師喜歡按照自己的思路引導(dǎo)教學(xué)，將自己的價(jià)值觀傳輸給學(xué)生，不由自主站在了主人翁的位置上，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)延續(xù)多年，但客觀的講，不太適合當(dāng)今的教學(xué)需要。當(dāng)今世界，強(qiáng)調(diào)啟蒙與創(chuàng)新，需要有思想的人才，不要同質(zhì)化的學(xué)生。故而，如果真的想提高教學(xué)成效，就需要以學(xué)生為主體，做到以人為本。語(yǔ)文究其本質(zhì)而言，是一種能夠鍛煉出創(chuàng)新思維的課程，對(duì)于一個(gè)人的創(chuàng)造性來(lái)說(shuō)意義重大，因此在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師要慎重發(fā)表自己的觀點(diǎn)，將講臺(tái)留給學(xué)生，從而真正意義上提高學(xué)生的創(chuàng)造力，從根源處鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)的縱向發(fā)展。

在閱讀的積極性拓展方面，教師可以通過(guò)創(chuàng)建閱讀角、小講堂的方式靈活開(kāi)展活動(dòng)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，要他們學(xué)會(huì)分享思想，交流經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)形成同質(zhì)化的文化群落。語(yǔ)文教師便可以以此為契機(jī)組織閱讀專題比賽，提高學(xué)生的知識(shí)獲取能力，享受閱讀樂(lè)趣。

6.注重授人以漁，引導(dǎo)開(kāi)展自學(xué)

在之前的觀點(diǎn)中，我們已經(jīng)明確了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此，提高語(yǔ)文閱讀水平，根本上來(lái)說(shuō)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)更新能力。自學(xué)能力對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言是難能可貴的。結(jié)合目前的教學(xué)形勢(shì)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，老師絕對(duì)不是課堂的主體，應(yīng)該更多地把講臺(tái)還給學(xué)生，打造屬于學(xué)生的課堂媒介。無(wú)論是在學(xué)習(xí)的什么階段，都要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主查閱參考資料，自行閱讀文章，自行查閱生詞，自行思考文章的內(nèi)核意義，這些如何能夠通過(guò)學(xué)生自行完成，對(duì)于自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高而言很有好處。在語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是相互交流、彼此促進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生要帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)講，帶著問(wèn)題問(wèn)老師，不可以盲目、被動(dòng)地接受知識(shí)，而要能夠提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。老師可以起一個(gè)示范引領(lǐng)的作用，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)難點(diǎn)，挖掘薄弱之處，但絕不能過(guò)度代勞，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一旦自學(xué)能力得到了很好的開(kāi)發(fā)，語(yǔ)文閱讀水平自然水到渠成。

7.堅(jiān)持自我表達(dá)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)

語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)表達(dá)能力的鍛煉。二者在一定程度上是有機(jī)統(tǒng)一的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，輸出方面的能力可以細(xì)分為口頭和書(shū)面兩種，兩種缺一不可。而且他們都可以通過(guò)后天的鍛煉不斷提高。在閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，在布置了閱讀任務(wù)之后，可以嘗試通過(guò)組織口頭或者書(shū)面交流的方式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文輸出能力，通過(guò)輸出能力的培養(yǎng)帶動(dòng)閱讀水平的提高。寫(xiě)作和口頭表達(dá)這一環(huán)節(jié)，無(wú)論如何是不可缺少的，無(wú)論學(xué)生是懼怕?lián)鷳n，還是喜聞樂(lè)見(jiàn)，都必須要積極參與其中。作文水平和口頭表達(dá)能力都需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)不斷提高，通過(guò)仿寫(xiě)聯(lián)系、對(duì)話練習(xí)、辯論比賽、作文比賽等形式，客觀上帶動(dòng)閱讀課的課程需求，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的課堂基礎(chǔ)，通過(guò)寫(xiě)作水平的提高，錘煉出更加優(yōu)良的自我表達(dá)能力，提升學(xué)生自信，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。

但是學(xué)習(xí)的道路上沒(méi)有捷徑，切實(shí)提高語(yǔ)文成績(jī)最簡(jiǎn)單的方法，便是堅(jiān)持，不可淺嘗輒止。現(xiàn)階段的教學(xué)模式，還有很多的不足，還有很多需要完善的地方，對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，也都存在許多的提升空間。師生之間需要緊密配合，創(chuàng)造一個(gè)高效率的語(yǔ)文閱讀課堂，及時(shí)分解教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)任務(wù)做細(xì)做實(shí)。只有語(yǔ)文閱讀教學(xué)的水平提高了，語(yǔ)文閱讀教學(xué)師資隊(duì)伍的能力提高了，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成績(jī)才會(huì)水漲船高。

綜上所述，目前來(lái)說(shuō)，在初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，老師首先要注重自身能力建設(shè)，其次要傳授給學(xué)生正確的閱讀方法，使他們能夠高效的閱讀，同時(shí)，要積極開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助他們建立更加豐富而完善的語(yǔ)文知識(shí)體系，培養(yǎng)出色的語(yǔ)文自學(xué)能力，這樣才能真正有效地提高初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

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編輯 魯翠紅