章芬芳

新的語文教學(xué)大綱以及部編版教材已經(jīng)越來越重視孩子自身擁有的閱讀能力和閱讀素質(zhì)，要求學(xué)生“對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀總量六年制不少于150萬字。”但這在縣城以及城鎮(zhèn)的基礎(chǔ)教育中卻經(jīng)常無法有效落實(shí)。

就以我縣城關(guān)某校二年段為例，不愛閱讀的孩子占年段總?cè)藬?shù)的百分之四五十，不怎么愛閱讀的孩子占總?cè)藬?shù)的百分之三十，而喜愛閱讀的孩子只占百分之二十左右，更別提鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級學(xué)校。

很多家長會(huì)說，我家孩子就是不愛閱讀，那么不愛閱讀有原因嗎？當(dāng)然有。

一、錯(cuò)過最佳的閱讀時(shí)期

現(xiàn)代科學(xué)理論告訴我們，孩子閱讀的最佳時(shí)間點(diǎn)是四到五歲的閱讀敏感期。孩子們?nèi)绻谶@段時(shí)間內(nèi)能夠充分感受到閱讀的快樂，就會(huì)主動(dòng)地去看書愛書。但很多家長出于各種原因，總是不能很好地陪伴孩子閱讀，錯(cuò)失這個(gè)最佳的閱讀時(shí)間，沒有讓孩子感受讀書的樂趣，這一點(diǎn)需要對家長們不斷地進(jìn)行大規(guī)模的普及教育。不過，14歲左右還有一次補(bǔ)救機(jī)會(huì)，那個(gè)時(shí)候的孩子更熱衷于各種奇幻、探索等類型的書籍，如果錯(cuò)過這兩次機(jī)會(huì)，孩子看書的興趣就很難再培養(yǎng)起來。

二、家長沒有選擇合適梯度的書籍

按照最近發(fā)展區(qū)理論，我們的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供適合孩子自身難度的內(nèi)容，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。閱讀也是如此。家長和老師必須找到合適孩子語言方式、認(rèn)字能力和思維方式的書籍，才能引發(fā)孩子有效地閱讀。很多家長不懂得選書，別人買什么書，我也買，沒有考慮孩子的喜好和接受能力?；蛘哂行┘议L選擇名著，逼迫孩子定時(shí)定量地看，讓孩子讀書成為負(fù)擔(dān)，反而使其害怕看書。這種教育方式下，一些喜愛讀書的孩子也有可能會(huì)害怕讀書。老師可以列一個(gè)細(xì)化的梯級目錄表，讓家長在相應(yīng)的程度內(nèi)選擇孩子能力范圍內(nèi)可讀的書。

第一階梯，幾乎不識字適合閱讀的充滿童趣的書籍

如：《父與子》《豐子愷漫畫集》、大衛(wèi)系列、《我爸爸》

第二階段，只會(huì)認(rèn)一些簡單常用字適合看的書籍

如：《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《母雞蘿絲去散步》《螞蟻和西瓜》

第三階段，能讀通讀順一兩句話適合觀看的書籍

如：《神奇校車》《不一樣的卡梅拉》系列、宮西達(dá)也恐龍系列、三毛系列

第四階段，比較簡短有趣的整本書系列或是簡短小故事系列

如：《冰箱中的企鵝》《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》

第五階段，稍微厚點(diǎn)的，情節(jié)有趣的整本書或者稍微有思想深度的短篇故事系列

如：《舒克和貝塔》系列、《爸媽不是傭人》系列、《沒頭腦和不高興》。

第六階段，內(nèi)容易于兒童理解的整本書或者名著

如：《神筆馬良》《了不起的狐貍爸爸》《飛吧，紅頭發(fā)》

以上六類書都可以算作橋梁書，每個(gè)孩子不按照年齡，不按照年級，只按照自己的能力程度來選擇自己能力范圍的書籍，也需要家長選擇、陪伴閱讀或是指引閱讀。當(dāng)孩子順利充分地朗讀，度過這六階段，大多數(shù)孩子就學(xué)會(huì)自己選擇書籍，獨(dú)立閱讀。

三、家長沒有合適的引導(dǎo)

猶太人是最愛書的民族，從小給孩子灌注觀念“書本是甜的”。告訴孩子：“書是有生命的東西。”我們中華民族詩書傳家的理念源遠(yuǎn)流長，但可惜的是很多家庭把這種文化的積淀隨意拋棄了。很多家庭藏書不多，給孩子買的書也不多，家長年均讀書率從城市到鄉(xiāng)村，普遍不高，更呈階梯式直線下降。家庭沒有讀書的氛圍，反倒充斥著各種電子產(chǎn)品，這些也是孩子不愛看書的一個(gè)重要原因。

四、課堂上缺乏有效的指引

有些語文教師并沒有將很多時(shí)間花在課外閱讀上，老師如果想要真正提高孩子閱讀能力，只是抓好課內(nèi)的閱讀是不夠的，必須采用各種活動(dòng)讓孩子扎實(shí)閱讀，慢慢喜歡上閱讀，這也是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

那么，如何才能讓低年段孩子真正愛上閱讀呢？

1.老師在課堂中開設(shè)專門的閱讀課，教學(xué)梯度閱讀的方法，如猜字法、默讀法、閱讀有效法。我在進(jìn)行默讀教學(xué)時(shí)，就開設(shè)這樣一個(gè)游戲，讓學(xué)生先按照默讀的要求來讀一篇課外的童話故事，再把故事藏起來，讓學(xué)生分享其中的細(xì)節(jié)，或是用選擇題來回答其中的關(guān)鍵。孩子通過幾次訓(xùn)練，就有意識地找故事中的關(guān)鍵點(diǎn)，默讀就不會(huì)是虛有其表的形式，也從無目的的閱讀慢慢地形成一邊閱讀一邊記憶，一邊閱讀一邊思考的習(xí)慣。教師還可以采用引子教學(xué)，通過課內(nèi)或者課外的范本，側(cè)重讓孩子有條理、有目的性地去閱讀和理解文章。

2.家校配合，讓孩子擁有良好的閱讀氛圍。每個(gè)班級中的家庭文化觀念完全不同。這個(gè)時(shí)候，就需要教師通過家長會(huì)，通過微信，通過各種渠道，讓家長明白閱讀的重要性和一些能讓孩子愛上閱讀的方法。在學(xué)校中，開展愛閱讀、比閱讀、趣味閱讀等各種活動(dòng)。

3.教給方法，有效閱讀。（1）方法引領(lǐng)。教看書丟字落字的孩子，形成手指著讀的習(xí)慣，等習(xí)慣了，再慢慢不用手指讀。對于看書后完全不知前因后果的孩子，可采用邊看邊做標(biāo)注，或者讓家長邊講邊問等方法讓孩子主動(dòng)去搜索閱讀中關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵內(nèi)容。（2）識字提升。低年級孩子閱讀的一大攔路虎就是識字關(guān)。越愛讀書的孩子，識字越快，閱讀越好。不愛閱讀的孩子越不會(huì)識字，更難以愛上閱讀。閱讀中兩極分化的現(xiàn)象非常明顯。家長需要根據(jù)孩子的特點(diǎn)多加嘗試，選擇最適合自己孩子的方式來識字。（3）選書。很多家長選書中存在誤區(qū)，常常會(huì)選沒圖的，字多的，復(fù)雜的名著。但往往是這樣的書籍卻沒有辦法引起孩子的興趣。在選擇書籍時(shí)，我們可以有幾個(gè)標(biāo)度：我的孩子看得懂嗎？我的孩子喜歡嗎？這本書在（文學(xué)性上，思想性上科學(xué)性等方面）是否有可看性？如果三個(gè)回答都是肯定的，就可以選擇讓孩子閱讀。在剛開始閱讀時(shí)，首先要考慮的是前兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，孩子看得懂和孩子喜歡看，以這兩項(xiàng)為主。

很多家長總覺得閱讀是孩子自己的事情，和家長無關(guān)，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，閱讀需要家長陪伴和關(guān)注，更需要老師的點(diǎn)撥和培養(yǎng)，只有家校配合，舉措得當(dāng)，才能大面積激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生閱讀興趣，切實(shí)提高低年級學(xué)生的閱讀能力，閱讀天地才能有望成為新一代孩子的家園。

編輯 張佳琪