王惠波

【摘 ?要】 隨著新課改的深入貫徹，如何更高效地完成科學(xué)教學(xué)、創(chuàng)新課堂，以最大程度幫助學(xué)生提高他們的動手能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，才是教育者應(yīng)該深思的問題。同時，可以將高階思維能力的培養(yǎng)納入初中教學(xué)內(nèi)容之中，幫助學(xué)生提高理解知識與解決問題的深度與廣度。

【關(guān)鍵詞】 高階思維 ?課堂預(yù)設(shè) ?教學(xué)模式

思維能力被視為創(chuàng)新的首要條件，這種能力的培養(yǎng)不論是對生活、對學(xué)習(xí)都起到一定的幫助作用，可以幫助學(xué)生直擊核心、快速解決問題，特別是高階思維能力的培養(yǎng)，可以有效地幫助初中學(xué)生快速理解所學(xué)科目的要求，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、初中科學(xué)問題串教學(xué)與高階思維能力的關(guān)系

高階思維是對綜合能力運用與分析的一種手段，更是創(chuàng)新能力的一種思維方式，它可以集中體現(xiàn)在學(xué)生面對問題時所表現(xiàn)出來的心智活動，根據(jù)對高階思維能力的等級劃分中，我們可以了解到其中分為分析、評價、創(chuàng)造三個階段。尤其是高階思維能力的培養(yǎng)在初中教學(xué)中的開展，教師更要以學(xué)生之所需，借助多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在記憶基礎(chǔ)知識、理解所學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用教育內(nèi)容等方面培養(yǎng)高階思維能力的形成，并在高階思維三個階段上提升學(xué)生各方面的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的思維方式進行思考與歸納，以此促進學(xué)生高階思維能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、高階思維能力培養(yǎng)下的初中科學(xué)問題串教學(xué)設(shè)計

高階思維能力的開展，離不開學(xué)生對于問題的思考模式，所以，問題串就是有效培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的一個重要方式，它是極具邏輯思維的一種提問方式，更是教師培養(yǎng)學(xué)生思考模式的重要幫手。所以，在高階思維能力培養(yǎng)過程中要對問題串進行充分的研究，立足當(dāng)前的教育內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特征及學(xué)習(xí)需求，有效地開展對問題串內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能夠根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)的方式，分析、歸納、總結(jié)問題，并在總結(jié)經(jīng)驗中對教學(xué)內(nèi)容進行更好的推理、歸納及反思，可以進行如下的思考策略：

（一）并列式問題串策略

并列式問題串策略是在教學(xué)之中，對于教學(xué)內(nèi)容有效開展中提出來的。教師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的能力，設(shè)計相關(guān)問題，這些問題之中，是以并列的形式出現(xiàn)，沒有主次之分的問題。在并列式問題串的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對當(dāng)前的問題進行一系列的思考與解答，在問題之中，學(xué)生可以模擬某個固定的角色，代入模仿者的思維進行思考與回答，將自身的情感與角色互融，充分融入到對問題的探索之中，借助問題的內(nèi)容并結(jié)合實際生活，進行有效的回答。通過設(shè)計并列式問題串策略進行培養(yǎng)使學(xué)生高階思維能力的形成。

如：在學(xué)習(xí)人體的呼吸——氣體交換這節(jié)時，讓學(xué)生回顧下呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組成，再通過對內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行一系列并列問題串的內(nèi)容提問：我們知道人每時每刻都要呼吸，那么完成人體呼吸靠什么來完成？平時我們所說的呼吸指什么？為什么呼吸時會由吸氣和呼氣兩個過程組成？為什么呼吸時胸廓會有起伏？等等問題，在這樣的問題驅(qū)使下，學(xué)生會在大腦中回憶以往學(xué)過的知識，并將這些知識逐步相關(guān)聯(lián)，組成龐大的知識鏈，將這些問題與所學(xué)的呼吸知識相關(guān)聯(lián)，進行自我回憶與探究，并在探究過程中找到合適的答案，通過這類并列式問題串的內(nèi)容對學(xué)生提問，不但可以幫助學(xué)生在大腦中對已學(xué)知識進行回憶及鞏固，還能幫助學(xué)生發(fā)揮他們對知識內(nèi)容更深層的探索，在記憶及應(yīng)用過程中，對其低階思維進行分析及歸納，最后形成高階思維能力的培養(yǎng)及發(fā)展。

（二）遞進式問題串策略

遞進式問題串策略是在教學(xué)之中，根據(jù)問題串延伸出來的一種提問方式，對于教學(xué)內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)，并在層層問題的分析與探索中完成對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。遞進式問題串的問題設(shè)置是由簡單到難的原則之下進行的，通過這種問題的設(shè)置，為學(xué)生構(gòu)建一個分析、歸納、總結(jié)的思考過程。

如：學(xué)習(xí)探究杠桿的平衡內(nèi)容時，展示市場上常用的一把桿秤，讓同學(xué)稱量一個梨。為學(xué)生設(shè)計遞進式問題串：使用桿秤時，什么時候才能讀數(shù)？桿秤傾斜上翹或下沉意味著什么？分別稱一個、兩個、三個梨時桿秤上的什么變化？要使桿秤平衡你猜測與什么因素有關(guān)？通過這類遞進式問題方式，使學(xué)生猜測出杠桿平衡與動力、動力臂、阻力、阻力臂有關(guān)。根據(jù)探究實驗的步驟，探究杠桿的平衡條件，記錄實驗數(shù)據(jù)，并在所學(xué)內(nèi)容與自身的分析探索中對問題內(nèi)容進行相關(guān)的分析歸納，以此得出判斷，實現(xiàn)思維由低階向高階的晉級。

除了并列式與遞進式兩種問題串可以提升高階思維能力的策略外，在對教學(xué)內(nèi)容進行深入研究后，還有其他的問題串方式，可以幫助學(xué)生進行高階思維能力的培養(yǎng)，但無論引用哪種方式，都是幫助學(xué)生由科學(xué)的理論進行更深刻的探究，分析其內(nèi)在形成規(guī)律、外在形成的環(huán)境等內(nèi)容，通過對學(xué)生進行一系列的問題串考核時，幫助學(xué)生進行分析與歸納思維的能力，進而形成思維由低階向高階轉(zhuǎn)變的過程。

結(jié)語：

以問題為中心，促進學(xué)生邏輯思維與創(chuàng)新思維能力形成與發(fā)展，并通過問題的方式貫穿教學(xué)的始終，這類問題的碰撞，不但可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能有效地維持課程活力，是教學(xué)過程的催化劑。在課堂中通過一系列的問題串的方式進行提問，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，完成學(xué)生從低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變的過程。

參考文獻

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