周彬

【摘 要】 如何真正地把素質(zhì)教育落實到課堂教學(xué)，以便促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就是要建立以學(xué)生為主體的課堂。所謂以學(xué)生為主體，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為活動的主體出現(xiàn)，是教學(xué)活動的中心，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當(dāng)課堂的主角。毫無疑問，課堂所設(shè)計的以學(xué)生為主體的教學(xué)活動是最關(guān)鍵的，教師也需要在教學(xué)中不斷實踐，在實踐中不斷反思。

【關(guān)鍵詞】 課堂 ?教學(xué) ?學(xué)生為中心

教學(xué)教學(xué)，是由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動。學(xué)生是教學(xué)工作在主體，學(xué)生的學(xué)也就是教學(xué)工作的核心與關(guān)鍵。在當(dāng)前的社會歷史條件下，要把學(xué)生放在非常重要的地位，教師的作用在于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，要注重教給學(xué)生實踐感悟，教師給學(xué)生創(chuàng)造自我展示的舞臺。這里我就以《英國代議制在確立和完善》教學(xué)反思為例，淺談一些我的體會。

一、學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)習(xí)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力可以得到鍛煉。那么高中階段歷史教學(xué)中教師可以給學(xué)生布置與本課學(xué)習(xí)有關(guān)的課前任務(wù)，可以是要求學(xué)生做好本課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。如果有條件也可以給學(xué)生布置問題，通過課前查資料學(xué)習(xí)，解決這些問題。

在《英國代議制在確立和完善》一課中，教師可以在課前布置任務(wù)：去查找歷史上英國國王的外號，可以分為幾大類，這些外號又是怎么來的？著重讓學(xué)生去查幾個與本課內(nèi)容直接有關(guān)聯(lián)的英國國王，可以介紹其中一個國王作為導(dǎo)入。

如：失地王約翰，好戰(zhàn)卻又屢戰(zhàn)屢敗的國王。在連年的對外戰(zhàn)爭中，他失去了英格蘭在歐洲大陸除阿基坦公國的全部領(lǐng)地。為了維持戰(zhàn)事，約翰王加緊了對市民和貴族的盤剝，他把貴族們的繼承稅上漲了100倍，兵役免除稅提高了16倍，與此同時，牛、羊、小麥的價格也都出現(xiàn)了成倍上漲。到了1215年春天，憤怒的貴族們集結(jié)起來，武裝討伐國王，理由很簡單，就是國王沒有履行他的義務(wù)，卻要求比慣例規(guī)定的更多的權(quán)力。面臨絕路的約翰王，不得不同意與25位貴族代表談判，1215年6月他被迫簽署大憲章，成為英國憲法的基礎(chǔ)。

如：鄉(xiāng)巴佬喬治一世（1660—1727），完全不懂英語，他與大臣的交流都是用法語和拉丁語，偏偏這兩種后者也并不精通，將事務(wù)交給牽頭的大臣代為處理——內(nèi)閣會議和內(nèi)閣首相，責(zé)任內(nèi)閣制逐漸形成并得以完善。

課外查資料預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生閱讀書籍興趣，豐富了課外知識。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐步養(yǎng)成了積極主動學(xué)習(xí)，邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣。在課上教師因勢利導(dǎo)，適當(dāng)加以啟發(fā)與指點(diǎn)，對學(xué)習(xí)書本知識有很大的幫助，學(xué)生也會產(chǎn)生更大的閱讀趣味和動力，課后投入到更積極的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、課堂上的一些小細(xì)節(jié)

教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生，多調(diào)動學(xué)生，以學(xué)生為主，要把課堂變成一個命運(yùn)的共同體，我覺得要注意幾個問題。

1. 教師上課要表達(dá)流暢，具有敘述歷史的能力，講故事的能力，細(xì)節(jié)要生動，大家多喜歡聽故事，高中歷史科目更是如此。在《英國代議制在確立和完善》一課中，由于是英國歷史，很多學(xué)生對此并不是很熟悉，更需要教師通過講故事的形式拉近學(xué)生的距離。如：1714年，英國安妮女王駕崩無嗣，喬治一世繼承英國王位，他不會講英語。他的英國大臣們又不會講德語，君臣之間只好用當(dāng)時的歐洲外交語言——法語交談，但是懂得法語的廷臣并不太多，連他的首相羅伯特·沃波爾也不會說法語。于是，君臣之間使用蹩腳的拉丁語來幫忙，雙方又經(jīng)常詞不達(dá)意，交換意見時造成很大的語言障礙。沃爾波爾高興地對一位親信說：“我用蹩腳的拉丁語和可口的混合甜酒控制了喬治?！眹鹾髞砀纱嗖辉賲⒓觾?nèi)閣會議，不再去聽那些他感到莫名其妙的英語。他要求大臣們給他書面報告，再把這些報告翻譯成法語的形式呈遞給他，大多數(shù)情況下，他不了解需要他簽署的那些文件的內(nèi)容，他只簽名，不管事。正因為他不多干涉國會事務(wù)，從而使威廉三世時形成的內(nèi)閣制度更趨于成熟。英國政府的組織形式從來沒有明確寫在紙上，而是在運(yùn)行時不斷更改、完善的。喬治本人的興趣不在英國國內(nèi)，而在外交事務(wù)與漢諾威領(lǐng)地，他的大部分時間是在漢諾威度過的。

2. 教師要把課堂由獨(dú)白變成合作，變成交響樂，就要提出不同的問題，用問題來調(diào)動學(xué)生。問的問題是遞進(jìn)的，由具體到抽象，嘴巴問在問題不要太難，教學(xué)環(huán)節(jié)以一個問題的解決為結(jié)束，一個問題的產(chǎn)生為開始。如：在講到光榮革命時可以設(shè)置這樣的提問，光榮革命“光榮”在哪里？這樣的方式對后世有什么影響？誰發(fā)動革命？帶來什么影響？

3. 講課的速度，特別要語速不要太快，有些教師上課時說話的速度過快，看起來滔滔不絕、口若懸河，而學(xué)生聽課的效果并不好。要讓學(xué)生的思維趕上教師的節(jié)奏，給學(xué)生充分的思考討論時間，慢慢來，不要急，娓娓道來。在《英國代議制在確立和完善》一課中，第一目爭取民主主要講英國資產(chǎn)階級革命，內(nèi)容比較簡單，有提前的預(yù)習(xí)，可以講得快點(diǎn)，第二目形成民主，第三目發(fā)展民主，內(nèi)容有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，要講得慢點(diǎn)，多關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，等等學(xué)生的思維。

孔子講“君子不器”，可以從兩方面來講，一個是“君子不器己”，還有一個是“君子不器人”。你不要把自己當(dāng)成工具，也不要把別人當(dāng)成工具。作為教師，我們不能把自己僅僅看成是教書的工具，另一方面，不能把學(xué)生培養(yǎng)成工具，所以在教學(xué)工作中，教師要以學(xué)生為中心。以上就是我以《英國代議制在確立和完善》為例的一些體會。

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