李艷莉 張帥帥

[摘要]文章基于2010—2018年全國教育科學規(guī)劃中職業(yè)技術教育類立項課題，從立項課題的數量、類別、所屬單位、地域、研究主題五個方面，對近9年的職業(yè)技術教育類立項課題進行了量化分析。整體而言，我國職業(yè)技術教育研究呈現日漸繁榮的趨勢，但也有些許不足，如課題數量上還有提升空間，課題類別上國家重大課題較少，課題所屬單位上不同類別研究主體課題數量差距較大，課題地域分布上中西部地區(qū)與東部地區(qū)存在較大差距，課題主題分布上理論研究、職業(yè)教育史研究和國外職業(yè)教育研究較少。對此，國家應加大對職業(yè)技術教育的政策支持，同時各類職業(yè)技術教育研究主體要加強合作交流、優(yōu)勢互補。此外，廣大職業(yè)技術教育研究者也應不斷提升自己的研究水平，多關注職業(yè)技術教育基本理論，注重本土歷史研究、積極吸收國外研究，促進職業(yè)技術教育學的不斷發(fā)展。

[關鍵詞]全國教育科學規(guī)劃? 職業(yè)技術教育? 立項課題

[作者簡介]李艷莉（1986- ），女，山西平定人，山西大學繼續(xù)教育學院，副教授，博士;張帥帥（1994- ），男，山西澤州人，山西大學繼續(xù)教育學院在讀碩士。（山西? 太原? 030006）

[課題項目]本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃2018年國家重點課題“中華人民共和國教育學史”的階段性研究成果。（課題編號：A0A180016）

[中圖分類號]G710? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）17-0013-09

“1983年職業(yè)技術教育學被國務院學位辦公室列入專業(yè)目錄，標志著職業(yè)技術教育學作為一門學科正式獨立。”①隨著國家對職業(yè)技術教育投入的增大，在1983年之后的30多年里，我國職業(yè)技術教育研究發(fā)展迅速，在理論和實踐層面都取得了一些重大的成就。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）出臺，對職業(yè)技術教育未來10年的發(fā)展做出了規(guī)劃，如今已接近規(guī)劃收尾，有必要對2010年以來我國職業(yè)技術教育領域相關研究進行回顧。近幾年，已有不少研究者開始回顧我國職業(yè)技術教育研究所取得的成果，如韓永強對1995—2017 年23年間刊載在人大復印報刊資料《職業(yè)技術教育》的文獻進行了可視化數據分析，研究了我國這20多年職業(yè)教育的發(fā)展成果和趨勢;林克松、石偉平從職業(yè)技術教育的改革視角，對2010—2015年我國職業(yè)教育的研究熱點和前沿問題進行了梳理;任聰敏則從高等職業(yè)教育入手，對我國20世紀80年代初至90年代的職業(yè)教育發(fā)展進行了綜述。這些研究從不同視角對我國職業(yè)技術教育的研究成果進行了整理分析，為后續(xù)研究人員開展相關研究提供了便利。當然，已有研究對近年來全國教育科學規(guī)劃職業(yè)技術教育類立項課題進行整理分析，這不利于全面透視近年來職業(yè)技術教育學研究全貌?；诖?，筆者對2010—2018年全國教育科學規(guī)劃中職業(yè)技術教育類立項課題進行了量化分析，希望可以從中探尋2010年《綱要》公布以來有關職業(yè)技術教育研究現狀，進而發(fā)現問題，提出建議。

一、研究設計

（一）數據選取

全國教育科學規(guī)劃是教育科學研究的國家專業(yè)平臺，其權威性、代表性、專業(yè)性在我國教育科學研究中屬于絕對的第一梯隊。本次研究的數據來源于全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室官方網站，選取2010—2018年全國教育科學規(guī)劃立項課題中課題批準號含“J”的項目，在Excel中建立數據庫。

（二）研究設計

本研究基于對全國教育科學規(guī)劃2010—2018年職業(yè)技術教育類立項課題的數據分析。在研究方法上主要依據在Excel中建立的數據庫并用該軟件進行量化分析。在數據分析的內容框架上主要從立項課題數量、立項課題類別、立項課題所屬單位類別、立項課題所屬地域和立項課題的主題分布五個方面進行量化統(tǒng)計。這里對五個方面中一些數據劃分的維度進行集中說明。第一，在研究課題的類別分類上，根據2010—2018年職業(yè)技術教育類立項課題批準號中含“J”的項目匯總得出職業(yè)技術教育類課題類別有國家重點課題、國家一般課題、國家青年課題、教育部重點課題、教育部青年課題和西部項目課題。其中，西部項目課題分國家一般課題和國家青年課題，在文中為了利于說明問題，單獨統(tǒng)計不計入國家一般課題和國家青年課題中。第二，在立項課題所屬單位的類別上，為了盡可能科學且保持各個類目的不重合，在結合具體數據實際的情況下，將單位類別劃分為非職業(yè)普通高等院校、職業(yè)院校、成人高等院校、行政機構及其附屬、普通中學、科研院所六類。其中，根據教育部規(guī)定，高等職業(yè)學校名稱后綴一般為“職業(yè)技術學院”。同時，根據《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發(fā)〔2015〕7號）中的相關規(guī)定，名稱中含有應用技術大學的本科院校也被納入職業(yè)院校的范疇中。因此，在職業(yè)院校的劃分上，主要篩選其中含有以上兩個后綴的學校，除職業(yè)院校之外的普通高等院校則全部劃入非職業(yè)普通高等院校類，廣播電視大學和以成人教育為主的教育學院劃入成人院校類;第三，在研究主題劃分上，本文結合研究需要劃分為職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)模式、課程與教學、多方協同參與辦學、職業(yè)教育與“三農”、教師與學生、職業(yè)教育質量評價、教育管理、教育與經濟社會協同發(fā)展、民族與特殊職業(yè)教育、比較職業(yè)教育、職業(yè)教育學科建設、考試招生就業(yè)共12類。

二、研究結果與分析

（一）立項課題數量概況

從立項課題的絕對數量來看，2010—2018年全國教育科學規(guī)劃立項數共計4038項，其中職業(yè)技術教育類課題立項數共計331項，占立項總數的8.20%。從各年職業(yè)技術教育類課題立項數占立項總數的百分比來看，2010—2013年職業(yè)技術教育類課題占比出現了波動下滑的趨勢，從2014年開始，職業(yè)技術教育類課題占比開始波動上升，在2016年達到了最高值9.81%，隨后占比又小幅下降，但總體穩(wěn)定在9%以上。從增長幅度來看，9年間全國教育科學規(guī)劃立項課題總數從2010年的452項增至2018年的511項，增幅為13.05%，職業(yè)技術教育類立項數由2010年的41項增至2018年的48項，增幅為17.07%，增速略快于立項課題總數。在全國教育科學規(guī)劃的15個學科中，從平均角度來看，每個學科的立項課題數各應占立項總數的6.67%。如果以此為參照的話，職業(yè)技術教育類無疑是達標的，但若考慮職業(yè)教育在全國教育體系中所占比例，職業(yè)技術教育類課題還有提升的空間（見表1）。

（二）立項課題類別分析

全國教育科學規(guī)劃中的課題類別是對申報課題的研究層次做出的劃分。對職業(yè)技術教育類立項課題的類別進行分析，有助于我們了解當前我國職業(yè)技術教育研究的層次和水平。從表2可看出，2010—2018年國家重點課題立項數總計79項，其中職業(yè)技術教育類7項，占比8.86%;國家一般課題立項數總計1194項，其中職業(yè)技術教育類80項，占比6.70%;國家青年課題總計628項，職業(yè)技術教育類27項，占比4.30%，在所有課題立項的類別中占比最低;教育部重點課題總計1364項，職業(yè)技術教育類150項，占比11.00%;教育部青年課題總計740項，職業(yè)技術教育類66項，占比8.92%。綜合來看，職業(yè)技術教育類國家級課題（限于職業(yè)技術教育在統(tǒng)計年限中沒有國家重大課題項，此處的國家級課題只包括國家重點課題、國家一般課題、國家青年課題、西部項目課題）總計115項，占同類立項課題總數的6%，教育部級課題216項，占同類立項課題總數的10.27%。值得注意的是，全國教育科學規(guī)劃在2015年增設了國家重大課題，該類課題到2018年為止共立項17項，但職業(yè)技術教育類還未有立項。此外，2018年全國教育科學規(guī)劃又增設了西部項目課題，專門用于支持西部科研人員開展與當地教育發(fā)展相關的重大理論和實踐問題的研究，2018年共有西部項目16項，其中職業(yè)技術教育類課題1項，占比6.25%。2010—2018年職業(yè)技術教育類國家重點課題每年占比起伏最大，最大值出現在2010年，為20.00%，最低值出現在2012年、2015年、2017年，占比均為0。其他四類課題中，教育部重點課題類和教育部青年課題類在9年間總體呈上升趨勢，國家一般類課題和國家青年課題9年間起伏相對較小。

（三）立項課題所屬單位類別分析

隨著教育實踐的日益復雜，職業(yè)技術教育的繁榮與發(fā)展不再僅僅只依靠某一類機構的推動。對職業(yè)技術教育立項課題承擔單位進行分析，有助于我們了解當前職業(yè)教育各研究主體的現狀，進而有針對性地提出完善職業(yè)教育研究隊伍的建議。根據16頁表3所示，在職業(yè)技術教育類立項課題研究單位分布中，非職業(yè)普通高等院校承擔課題最多，共計150項，其中985、211高校承擔課題33項。獲準課題立項最少的是普通中學，僅為1項。從各類單位立項數的總體占比來看，大致呈現出非職業(yè)普通高等院校、職業(yè)院校、科研院所三足鼎立的局面，其中非職業(yè)普通高等院校和職業(yè)院校由于其自身基數較大且為職業(yè)教育教學科研的主要承擔者，在課題立項數占比中均超過了40%，而成人院校、行政機構及其附屬、普通中學三者在課題立項數占比中均未超過1%，不同類別研究主體在課題立項數上存在較大差異。同時，鑒于國家級課題在全國教育科學規(guī)劃中的重要性，筆者在這里對不同類別研究主體的國家級課題數也進行了統(tǒng)計，希望據此可以分析出各類研究主體在科研實力上的差別。由表3可知，在近9年中非職業(yè)普通高等院校不論在課題總量上還是在國家級課題占比上都是職業(yè)技術教育科研的第一梯隊，尤其是985、211高校，更是職業(yè)技術教育研究的絕對主力，在其所承擔的33項課題中有20項為國家級課題，占比達到了60.61%;科研院所盡管承擔課題總量較少，但國家級課題占比達到了38.21%;職業(yè)院校在課題總量上與非職業(yè)普通高等院校相當，但國家級課題占比只有21.28%;普通中學和行政機構及其附屬兩類研究主體，在課題總量和國家級課題數上都較少，在科研實力上與前幾者有較大差距。此外，由表4可知，立項數在4項及以上的各類單位中，非職業(yè)普通高等院校有11所，其中985、211高校4所，科研院所3所，職業(yè)院校1所，這也從側面反映出各類研究主體在科研實力上的差距。

（四）立項課題所屬地域分析

目前我國區(qū)域經濟發(fā)展不平衡，在一定程度上制約職業(yè)技術教育的發(fā)展。對立項課題所屬單位的地域進行分析，可以幫助我們了解該地職業(yè)技術教育的科研實力，進而對不同地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展提出建議。從表5可知，2010—2018年參與職業(yè)技術教育類課題立項的共有29個省級行政區(qū)。從地區(qū)分布的廣度來講，除了甘肅和內蒙古未參與立項外，幾乎囊括了我國的所有?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）。從各省級行政區(qū)立項數量來看，呈現出明顯的兩極分化。立項最多的為天津，立項數為35項，占到9年間立項總數的10.57%，超出31個省級行政區(qū)平均立項率（9.37%）1.2個百分點。立項最少的為甘肅和內蒙古，9年間立項數為0。此外，立項數排名前10的省級行政區(qū)立項共246項，占到立項總數的74.32%。而立項數最少的10個省級行政區(qū)9年間立項共計11項，占立項總數的3.32%，二者在占比上相差了22倍之多。結合國家統(tǒng)計局公布的2017年各省級行政區(qū)人均GDP數據，在立項地域排名的前10名中，有7個同時也是2017年人均GDP排行的前10名（2017年各省級行政區(qū)排名前10的依次是北京、上海、天津、江蘇、浙江、福建、廣東、山東、內蒙古、重慶，后10名依次是四川、青海、安徽、黑龍江、廣西、山西、西藏、貴州、云南、甘肅，由多到少正序排列），分別是北京、上海、天津、江蘇、浙江、廣東和山東，并且這7個省市均屬于我國的東部地區(qū)。而在立項排名的后10名中，全都屬于我國中西部地區(qū)，且這10個省級行政區(qū)中，有7個也是2017年人均GDP排名后10名的，分別是四川、青海、安徽、廣西、山西、西藏、甘肅。由表6可知，從東部、中部、西部三個地區(qū)的立項數可以發(fā)現，東部地區(qū)立項數是中部的2倍多，西部的6倍多，不同地區(qū)科研水平差距之大由此可見一斑。

（五）立項課題研究主題分析

對2010—2018年職業(yè)技術教育類立項主題進行分類統(tǒng)計，有助于我們了解近些年職業(yè)技術教育研究的發(fā)展趨勢和熱點研究方向，其研究主題如下頁表7所示。

從表7可知，在本文劃分的12個主題類型中，課題數排第一位的是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。在這類主題中，研究者主要從“產教融合”“教育供給側改革”“現代學徒制”“中國制造2025”等視角提出了具體的人才培養(yǎng)模式。排第二位是職業(yè)教育的課程與教學，在這類主題中研究者們主要從“互聯網+”“工學結合”“生涯教育”等方面探討了課程與教學的標準與模式。綜合來看，這兩類主題都涉及職業(yè)教育的育人問題，其中課程是職業(yè)教育實現育人目標的重要環(huán)節(jié)之一，“是彰顯職業(yè)教育特色的核心，更是職業(yè)院校內涵建設的關鍵”②。對于課程的重要性，有研究者曾指出：“我們可以沒有教材， 甚至沒有專業(yè)，但絕對不能沒有課程，課程始終是職業(yè)教育和教學改革的核心。”③在今后的研究中，以職業(yè)教育課程為主的育人研究仍是我們需要重點關注的。有關職業(yè)教育的多方協同參與的課題，這9年的占比為10.88%，涉及的關鍵詞有“政、企、校的聯合辦學”“職教集團”“職業(yè)教育混合所有制改革”等，這些同樣是當前職業(yè)教育研究中關注較多的話題。在有關職業(yè)教育與“三農”的課題中，以“新生代農民工”“農村職業(yè)教育改革”等課題為主。以上這四類主題從課題占比來看，均占到立項總數的10%以上，可以劃分為職業(yè)教育研究的第一層次。

此外，有關職業(yè)教育管理的研究也較多，主要涉及職業(yè)教育管理的相關制度建設，其中主要以“職業(yè)教育治理制度”“職業(yè)教育標準體系建設”等方面的課題為主。在職業(yè)教育師生問題的研究中，研究者們主要關注的有“職業(yè)教育師資培養(yǎng)”“職業(yè)院校學生學習能力”等。在職業(yè)教育質量評價類課題中，以“中高職教育質量檢測制度”“第三方評估”“人才培養(yǎng)評估”等為主。在職業(yè)教育與經濟社會協同發(fā)展類主題中，重點關注的是“職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展的協同問題”。在民族與特殊職業(yè)教育類主題中，民族職業(yè)教育主要關注“職業(yè)教育與‘一帶一路”“職業(yè)教育與精準扶貧”等課題。特殊職業(yè)教育以“殘疾人職業(yè)教育體系建設”“殘疾人能力培養(yǎng)和就業(yè)問題”等課題居多。以上五類主題從課題數占比來看均未超過10%，是職業(yè)教育研究的第二層次。

課題較少的是比較職業(yè)教育，職業(yè)教育學科建設和職業(yè)教育的考試、招生、就業(yè)三類主題。其中，比較職業(yè)教育主要涉及課程、育人模式、職業(yè)教育制度政策等，比較的對象以美國、德國、日本居多。職業(yè)教育的學科建設中以“現代職業(yè)教育體系”“職業(yè)教育學科體系構建”“職業(yè)教育制度變遷”等較多。最后一類主題中以“高職院校的考試招生制度政策”的研究居多。以上這幾類主題課題數占比均在6%以下，可以算作職業(yè)教育研究的第三層次。

三、結論與建議

在回顧和梳理2010—2018年職業(yè)技術教育類立項課題的相關狀況和特點的基礎上，展望職業(yè)技術教育類立項課題的未來發(fā)展趨勢及職業(yè)技術教育研究的未來研究方向，對于推動職業(yè)技術教育研究的進一步發(fā)展有重要價值。職業(yè)技術教育研究在未來發(fā)展中要從以下幾方面努力：

（一）加大課題立項數量，拓展課題立項類別

2010年，《綱要》提到：“發(fā)展職業(yè)教育是推動經濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決‘三農問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。”2014年，教育部等六部門聯合印發(fā)了《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》，進一步提出“加快發(fā)展現代職業(yè)教育是黨中央、國務院作出的重大戰(zhàn)略決策” “對打造中國經濟升級版……實現中華民族偉大復興的中國夢都具有重要意義”?？梢?，職業(yè)教育在我國經濟社會發(fā)展中具有重要而獨特的地位。但是，由前文的分析我們可以看出，在課題數量上，職業(yè)技術教育類課題增長稍顯緩慢，在課題類別上，國家青年課題占比較低，國家重大課題長期未曾獲有立項，這些不足在一定程度上影響著我國職業(yè)教育的發(fā)展。對此，國家有關部門應繼續(xù)加大對職業(yè)教育課題立項的支持。在政府層面上，教育部、全國教育科學規(guī)劃辦公室應在國家重大課題上對職業(yè)技術教育科研進行規(guī)劃指引，組織研究力量在國家重大重點課題上攻關突破。在研究主體層面上，相關高校和科研單位要加緊培養(yǎng)職業(yè)技術教育高級人才，提升科研隊伍整體研究水平，尤其是要注重職業(yè)教育青年科研人才的培養(yǎng)，著力打造老中青搭配合理、梯次分明的人才隊伍。同時，職業(yè)技術教育科研工作者也應不斷注重自我提升，在職業(yè)教育國家級課題上努力突破。

（二）加強研究主體交流合作，形成重點研究院校

從職業(yè)技術教育類立項課題所屬單位來看，職業(yè)院校、非職業(yè)普通高等院校和科研院所是職業(yè)教育科研的主要承擔力量，行政機構及其附屬和成人高等院校則是其有益補充。就課題的參與情況來講，研究主體是較為多元的，但不同類別主體在科研實力上也存在較大差距。非職業(yè)普通高等院校和科研院所在人員、學科支撐等資源上有著先天的優(yōu)勢，但很少承擔職業(yè)教育的具體實施。而職業(yè)院校是職業(yè)教育的具體實施者，在日常教學管理中具有大量的實踐經驗，但限于自身科研實力，往往不能將其很好地提升到理論層面。“職業(yè)教育研究機構與政府部門、社團組織，以及研究機構自身之間缺乏合作研究的習慣和長效機制，在研究項目上也鮮有跨所（室）、跨區(qū)域的合作。”④如何促進各類研究主體資源整合優(yōu)勢互補，加強研究主體的交流與合作，是今后我們在研究中需要思考的一個問題。此外，在分析各立項主體的課題承擔情況時，發(fā)現除了一些開展職業(yè)教育研究較早、自身科研實力較強的院?；蜓芯恐行?，如天津職業(yè)技術師范大學、華東師范大學、西南大學、教育部職業(yè)技術教育中心研究所等，在立項數量上較為突出外，大多數研究主體的立項數都只有1項，尤其是在職業(yè)院校方面，科研實力強、能引領區(qū)域職業(yè)教育研究的院校太少，亟待培育一批在職業(yè)教育科研方面具有優(yōu)勢的職業(yè)院校。針對以上兩方面的情況，筆者建議，在后續(xù)職業(yè)教育科研中，要加強職業(yè)教育區(qū)域內和區(qū)域間的聯系，發(fā)揮好學術期刊和研究學會的紐帶作用，定時交流探討。同時，還要加強職業(yè)院校與科研院所、研究實力較強高校的合作，建立“一對一”或“一對多”的幫扶關系，在幫助職業(yè)院校提升學科科研實力的同時，也有助于提高科研院所和高校在學科研究上的針對性和應用性。

（三）拓寬立項課題空間，均衡立項地區(qū)的差異

目前就職業(yè)技術教育類立項課題的地區(qū)分布來看，覆蓋范圍已較為廣泛，我國大陸地區(qū)的31個省級行政區(qū)中有29個都參與了立項，但如果從每個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）所承擔的課題數來看，職業(yè)技術教育類立項課題的地區(qū)分布還存在不平衡性，不同地區(qū)之間有較大差距。課題承擔單位主要集中在東部和中部經濟教育發(fā)達的省份，西部省份總體上處于弱勢地位，之所以會出現這種情況，很大程度上與中西部地區(qū)在院校數量、經費、產業(yè)支撐等資源上存在的短板有關。當然，在我們認識這些客觀不足的同時，也要看到中西部地區(qū)大力發(fā)展職業(yè)教育的重要性。黨的十九大報告把精準扶貧作為決勝建成小康社會必須打好的三大攻堅戰(zhàn)之一。職業(yè)教育作為教育扶貧的生力軍，是真正的“造血式”扶貧，有助于徹底拔窮根。近幾年，國家也在不斷加大對中西部地區(qū)的支持力度，補足中西部地區(qū)在部分領域的短板。例如，習近平總書記在2015年提出了“一帶一路”倡議，不論是“陸上絲綢之路經濟帶”還是“21世紀海上絲綢之路”，都囊括了大量中西部省份;教育部在2018年全國教育科學規(guī)劃中增設了西部項目，專門用于提升西部地區(qū)的科研實力。在后續(xù)研究中，廣大科研工作者要充分認識到在中西部地區(qū)開展職業(yè)教育研究的緊迫性，多利用這些政策和區(qū)位優(yōu)勢，提出一些與當地經濟社會聯系密切的課題，通過科研立項，服務中西部教育建設，促進不同地區(qū)教育科研的均衡發(fā)展。

（四）加強理論研究，推動多學科合作研究

由前文的分析可以看出，全國教育科學規(guī)劃中職業(yè)技術教育類研究主題大體可以分為12個大類，整體上覆蓋了當前職業(yè)教育的熱點和難點課題。但是，具體到每一類課題可以發(fā)現，各類課題在數量上還存在一定差異。有關職業(yè)教育的育人問題、辦學問題、管理問題、評價問題等經驗層次的實踐問題研究居多，而對于職業(yè)教育的學科建設等一些基本理論方面的研究較少?！艾F在職業(yè)教育研究的一個重要問題不是理論與實踐不能結合，而恰恰是研究整體上都停留在經驗水平，充斥著大量的介紹性的內容，在‘理論聯系實踐或者‘理論指導實踐等說法的掩蓋下，理論構建與問題研究的分野模糊?！雹莼A理論研究偏少、研究層次不高等問題在一定程度上制約著職業(yè)技術教育研究的進一步發(fā)展。此外，職業(yè)技術教育學作為一門獨立學科，到現在剛走過30多年的歷史，從學科基礎上來看，職業(yè)技術教育學自身的理論基礎是較為薄弱的，大多數理論都直接引自普通教育學，這對于一門歷史不長的教育學二級學科來說，在其初期發(fā)展是有一定合理性的，但職業(yè)技術教育要想真正成為一門“學”，在不斷強化學科自身理論話語體系的同時，也要廣泛借鑒其他學科的研究成果，推動多學科合作?！翱茖W史證明，相距較遠的學科領域的相互交流是科技發(fā)展的動力與源泉，不少科學發(fā)現不是產生于學科內部，而是產生于學科外部”⑥“跨學科研究這種被廣泛認可的觀念、方式與方法正好為職業(yè)教育作為獨立學科的構建提供了可能與空間”⑦。在今后的研究中，廣大職業(yè)技術教育研究者們在注重應用研究的同時，也應重視學科基本理論的研究，同時要加強跨學科合作，積極吸收其他相關學科的研究成果，利用其他學科的方法推動職業(yè)教育的大發(fā)展大繁榮。

（五）注重本土歷史研究，積極吸收國外研究

在對這9年職業(yè)技術教育類課題研究主題進行分析的過程中，筆者發(fā)現，有關職業(yè)教育史的研究較少，只有1項（此項課題為2017年教育重點課題“傳承與轉型：中國近代工廠學徒制研究”，限于其數量較少，在主題分類中被劃分在“職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式”類中，并沒有單獨成類），國外比較研究也只有17項。雖然這只是就全國教育科學規(guī)劃而言，但也在一定程度上反映了職業(yè)教育科研在這兩方面的不足。就教育史研究來說，教育史是以敘述教育的事實及思想變遷發(fā)展為目的的，大體包括教育事實變遷、教育活動、教育制度法規(guī)、教育思想等幾方面。從廣義的職業(yè)教育來看，我國職業(yè)教育萌芽最早可以追溯到氏族公社時期，是伴隨著人類社會的分工而產生的。如果以這一時期作為職業(yè)教育史研究的肇始時間的話，我國目前的職業(yè)教育史研究還有待擴展加深，尤其是職業(yè)教育的古代史部分。另外，隨著我國職業(yè)教育研究領域的擴展，對中國職業(yè)教育史進行研究，不論是從史實發(fā)掘的角度，還是從今天職業(yè)教育發(fā)展的角度，都具有非常重要的意義，特別是史學作為一門獨立學科的基礎科目之一，加大對中國職業(yè)技術教育史的研究，能更好地推動我國職業(yè)技術教育這門學科的發(fā)展。此外，在注重本土歷史研究的同時，也要借鑒國外職業(yè)教育的研究成果。近些年來，國際組織、區(qū)域性機構和各國都認識到發(fā)展職業(yè)技術教育對推動社會經濟發(fā)展及促進就業(yè)增長的重要作用，把發(fā)展和改革職業(yè)技術教育作為21世紀教育和培訓體系的重要部分，紛紛開展職業(yè)教育改革和國際合作。但是，從我國目前職業(yè)教育研究來看，國際合作還較少，與德、美、日等國還有一定的差距。在今后的研究中，要拓寬研究視野，多參與國際交流合作，在結合我國國情的前提下，積極吸收國外職業(yè)教育的先進經驗。

[注釋]

①朱永新.中國教育改革大系·職業(yè)教育卷[M].武漢：湖北教育出版社，2016：340.

②匡瑛，石偉平.改革開放30年我國職業(yè)技術教育學的發(fā)展[J].教育研究，2009（5）：14.

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④李術蕊.改革開放以來我國職業(yè)教育科研發(fā)展的成就與問題研究[J].中國成人教育，2012（16）：9.

⑤莊西真.如何做職業(yè)技術教育研究[M].蘇州：蘇州大學出版社，2013：30.

⑥王媛媛.封閉與開放：走向學科研究與跨學科研究的統(tǒng)一[J].高等教育研究，2010（5）：48.

⑦喻忠恩.職業(yè)教育跨學科研究：緣起、問題與對策[J].職教論壇，2010（33）：14.

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[8]教育部.關于規(guī)范高等職業(yè)學校名稱的通知（教發(fā)〔1999〕48號）[Z].1999-04-13.

[9]教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[Z]. 2015-10-23.

[10]中共中央? 國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2018-11-26].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.