馬濟(jì)峰

[摘 要] 作為一名語文教師要時(shí)時(shí)用我們的慧眼深刻剖析習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，不斷更新作文教學(xué)新觀念;統(tǒng)籌安排好訓(xùn)練內(nèi)容，均衡架構(gòu)習(xí)作體系;在教學(xué)中科學(xué)優(yōu)化習(xí)作話題，不斷提升學(xué)生習(xí)作興趣，讓學(xué)生樂寫、愿寫、主動(dòng)寫。

[關(guān)鍵詞] 習(xí)作教學(xué);現(xiàn)狀;優(yōu)化

要讓學(xué)生寫出一篇好的文章就需要教師指導(dǎo)學(xué)生選出“充實(shí)、豐富、有創(chuàng)新”的素材。因此，現(xiàn)在許多名師名家的習(xí)作教學(xué)，大都另辟蹊徑——脫離教材，基本上是在教材之外研究習(xí)作教學(xué)，這也正顯示了習(xí)作教學(xué)的尷尬。如何解決這一難題？

一、深刻剖析習(xí)作現(xiàn)狀，不斷更新教學(xué)觀念

“以本為本”的教學(xué)現(xiàn)狀是由我國教育實(shí)際和師資水平?jīng)Q定的，在很長一段時(shí)間內(nèi)不會(huì)輕易改變。因此，教師創(chuàng)造性地合理使用教材才是最合適的道路，這就需要教師根據(jù)班情和學(xué)生的現(xiàn)有水平活用教材，構(gòu)建出可“教”的習(xí)作教學(xué)模式。

信息時(shí)代飛速發(fā)展的今天，原有的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容和方法均跟不上時(shí)代的步伐，教師要不斷更新習(xí)作觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的習(xí)作氛圍，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)、現(xiàn)有班情及學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，精心選擇話題，讓學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)文本、走進(jìn)教師為學(xué)生精心預(yù)設(shè)的活動(dòng)中，教師選擇的習(xí)作話題是學(xué)生親身經(jīng)歷或感興趣的，興趣是最好的老師，只有學(xué)生的內(nèi)心有了觸動(dòng)與思考，方可有傾吐的愿望，才能讓學(xué)生在課堂上暢所欲言。

二、統(tǒng)籌安排訓(xùn)練內(nèi)容，均衡架構(gòu)習(xí)作體系

如蘇教版習(xí)作教材的“分散安排、螺旋式上升”頗有特色，尤其是每個(gè)單元安排的習(xí)作例文非常適合學(xué)生閱讀，對學(xué)生的習(xí)作有很好的指導(dǎo)和借鑒作用，堪稱習(xí)作教材中的精品。但在具體實(shí)施過程中不難發(fā)現(xiàn)，有些地方的習(xí)作練習(xí)與閱讀教學(xué)存在脫鉤現(xiàn)象，部分情境設(shè)置過于簡單，這就需要教師對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)貎?yōu)化和重構(gòu)，構(gòu)建可“教”的習(xí)作內(nèi)容。

以下是筆者在教學(xué)過程中針對班情現(xiàn)狀、學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)及教科書本身特色，對三年級上冊習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與重構(gòu)的情況列表：

三、科學(xué)優(yōu)化習(xí)作話題，提高學(xué)生習(xí)作興趣

1.架構(gòu)教材的口語交際與指向

2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“說寫結(jié)合”的重要性，它不僅要求我們在教學(xué)中，結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合的訓(xùn)練;同時(shí)也提醒我們，在單元的口語交際教學(xué)中，要善于挖掘口語交際中的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，擇機(jī)進(jìn)行說寫訓(xùn)練。

如：第一單元安排了兩篇習(xí)作：一是抄寫第二課課文1-5自然段;二是課本第27頁口語交際“小小讀書交流會(huì)”，之所以這樣安排主要是考慮三年級第一學(xué)期學(xué)生剛剛真正步入作文的殿堂，讓學(xué)生抄寫課文其主要目的旨在訓(xùn)練學(xué)生的作文格式、讓學(xué)生懂得作文的分段、換段及標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用方法，熟悉習(xí)作的基本套路。而“小小讀書交流會(huì)”則是通過暢快的口語交際向?qū)W生落實(shí)“讀了一本什么書，作者是誰，講了什么故事，最感興趣的精彩句子是什么”。這樣幫助學(xué)生，不但有效降低了習(xí)作難度，同時(shí)也教給學(xué)生寫讀書筆記的方法，為學(xué)生今后寫好讀書筆記做鋪墊。

2.架構(gòu)教材的語言訓(xùn)練與體系

“基于教材，高于教材”是這個(gè)體系構(gòu)建的主要憑借，其宗旨還是“用好教材”，教學(xué)時(shí)，不妨根據(jù)其敘事單元的特點(diǎn)安排練筆，如第二單元是寫景單元，教材為我們安排了三篇課文，分別是《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》，其中《北大荒的秋天》第四自然段向我們呈現(xiàn)了“總分”的構(gòu)段方式，這種構(gòu)段方式也是本單元習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。因此，筆者主要安排了圍繞“秋天是個(gè)彩色的季節(jié)！”讓學(xué)生寫一段話，教學(xué)中可以讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題，找一找秋天有哪些色彩，巧妙引導(dǎo)學(xué)生模仿教材上的句子，也可以適當(dāng)運(yùn)用教材上“比喻”“擬人”等手法，讓學(xué)生先互相說一說再寫下來。

3.架構(gòu)教材的適度調(diào)整與提升

蘇教版小學(xué)習(xí)作中的很多例文，是學(xué)生習(xí)作的樣板。但也有部分例文過于直白、簡單，學(xué)生往往是“取法乎中，得之乎下?！笨梢酝卣埂⒖梢苑戮?、可以提升、可以改制。適度提升教材，收獲的是不期而至的驚喜;適度提升教材，收獲的是學(xué)生語言運(yùn)用上的突飛猛進(jìn)，是習(xí)作能力上的快速提升。

如：教材第五單元安排的作文是寫一種常見的水果，它就是從小練筆中提煉出來的。其實(shí)，學(xué)校的習(xí)作教材優(yōu)化與重構(gòu)為每篇課文都設(shè)計(jì)了這樣的小練筆，就拿本單元來說，14課《東方之珠》是仿照課文第五自然段的寫法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話，習(xí)作時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從不同的幾個(gè)方面寫出“熱鬧”的場面，突出“熱鬧”一詞;15課《小露珠》可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景拓展：向日葵向她點(diǎn)頭，好像在說：“——”白楊樹向他招手，好像在說：“——”，喇叭花動(dòng)情地向它吹奏著樂曲，好像在說：“——”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象“點(diǎn)頭”“招手”和吹奏的內(nèi)容。

4.架構(gòu)教材的合理改編與創(chuàng)編

合理地改編不是替換，而是在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行適度調(diào)整、增刪，其目的是為了更好地適合教學(xué)。如教材第七單元是通過具體的事例來描寫、刻畫人物，因此根據(jù)教材安排情況把作文2“我的自畫像”調(diào)到了這里，讓學(xué)生在讀懂例文的基礎(chǔ)上習(xí)得描寫人物肖像的一般方法，并寫出人物的性格特點(diǎn)和愛好。學(xué)生對自己再熟悉不過了，所以教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生畫一畫自己的外貌，再說一說自己的性格與愛好，最后再把畫的和說的情況寫下來，學(xué)生的習(xí)作興趣自然很濃。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生寫“我的好朋友”或“我最熟悉的一個(gè)人”也就水到渠成了。

對于小語教材中的習(xí)作話題在本篇論文中無法闡述得面面俱到，這只是筆者根據(jù)自己所教習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行適度的優(yōu)化和重構(gòu)的一個(gè)“縮影”。筆者認(rèn)為合理改編不是替換，而是在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行適度調(diào)整、增刪，其目的是為了使學(xué)生找到更好的習(xí)作素材，讓學(xué)生的習(xí)作能力得到快速提升。在以后的習(xí)作教學(xué)中，筆者會(huì)繼續(xù)研讀現(xiàn)有教材、深挖教材中值得我們學(xué)習(xí)的習(xí)作思路，當(dāng)然也會(huì)踐行“超越教材”的習(xí)作捷徑，構(gòu)建出“可教”的習(xí)作內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志霞.小學(xué)作文教學(xué)之淺見[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014（9）.

[2]劉錫慶.基礎(chǔ)寫作學(xué)[M].北京：人民教育出版社.2017.

（責(zé)任編輯：呂研）