陳華忠

[摘 要] 許多家長存在著這樣的疑問：為什么我的孩子在小學(xué)時數(shù)學(xué)成績優(yōu)異，到了初中之后成績明顯下降？是何原因？其實(shí)就是沒有處理好小學(xué)與初中的銜接問題。所以，作為小學(xué)畢業(yè)班的教師，既要整體把握小學(xué)六年的知識點(diǎn)，又要為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊、打好基礎(chǔ)，處理好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接，跨過這道坎。六年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對“小升初”的學(xué)生來說是非常重要的，掌握的好壞，直接影響到他們升入初中的學(xué)習(xí)。為此，教師有必要在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)時，適當(dāng)放手，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，能夠輕松自如地完成從小學(xué)到初中的過渡。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué);數(shù)學(xué);小初銜接

初中與小學(xué)在學(xué)習(xí)環(huán)境、教材內(nèi)容與教學(xué)方式等方面存在較大差別，對于各個方面都存在差異的剛“小升初”的學(xué)生來說，如此大的變化會讓他們感到難以適應(yīng)，難免形成一道無形的“坎”。那么，如何跨過這道坎？做好小學(xué)與初中的銜接，這值得小學(xué)教師深入思考。

一、學(xué)習(xí)環(huán)境變了

小學(xué)生多是就近入學(xué)，學(xué)校離家都比較近，經(jīng)過六年的學(xué)校生活，對學(xué)校的校園環(huán)境、各個功能室、活動場所都比較了解，學(xué)校環(huán)境都很熟悉，同時他們對班上同學(xué)都能了解，也都很熟悉。升入初中，學(xué)校可能離家會遠(yuǎn)一些，對新的學(xué)校的環(huán)境都很生疏，尤其是班級變了，同學(xué)也變了，教師也是新的，一切都是生疏的，給他們帶來了許多不適應(yīng)感，也會影響他們的學(xué)習(xí)。

對策：在小學(xué)畢業(yè)前夕，小學(xué)學(xué)校與相應(yīng)的中學(xué)學(xué)校可以聯(lián)合開展一兩場中小銜接活動，教師可以帶畢業(yè)班學(xué)生參觀中學(xué)校園，聽初中學(xué)生講解他們的初中生活，了解中學(xué)學(xué)習(xí)的方方面面，教師隨時解答學(xué)生所提的問題;參觀中學(xué)的圖書館、閱覽室;參觀學(xué)校校史館，了解學(xué)校的歷史與辦學(xué)成果。也可以進(jìn)入班級聽課，體驗(yàn)中學(xué)課堂學(xué)習(xí)。通過聯(lián)誼活動，小學(xué)生對初中的學(xué)習(xí)與生活有了初步的了解。在學(xué)習(xí)方面的困難，有了充分的心理認(rèn)同感，再來到初中校園，就會少一些生疏感，也多了幾分主人翁的責(zé)任感。

二、教材內(nèi)容變了

小學(xué)數(shù)學(xué)側(cè)重打基礎(chǔ)。其內(nèi)容主要是數(shù)、數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系;各種量與計量的方法;各種基本運(yùn)算、基本的數(shù)量關(guān)系;基本的圖形認(rèn)識及簡單的周長、面積與體積計算;簡單的代數(shù)知識等。而中學(xué)數(shù)學(xué)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，包括計算能力、自學(xué)能力、分析問題與解決問題的能力、抽象邏輯思維的能力等。內(nèi)容上增加了復(fù)雜的平面幾何知識，系統(tǒng)學(xué)習(xí)代數(shù)知識，運(yùn)用方程解決實(shí)際問題;數(shù)擴(kuò)展到有理數(shù)、無理數(shù)與實(shí)數(shù);還有簡單的一次函數(shù)與二次函數(shù)等。

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容比較簡單，接觸的大多是較為直觀、簡單的基礎(chǔ)知識，小學(xué)主要研究具體的數(shù)與形，教學(xué)重點(diǎn)在于數(shù)的運(yùn)算，簡易方程與簡單的形體;初中數(shù)學(xué)內(nèi)容較多，也相對復(fù)雜，而多為抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R，在各個方面都比小學(xué)有更高的要求，學(xué)生理解應(yīng)用和推理歸納能力還有記憶力，學(xué)習(xí)內(nèi)容由小學(xué)的數(shù)與運(yùn)算逐步發(fā)展到有理數(shù)、實(shí)數(shù)的運(yùn)算，在認(rèn)識上有了質(zhì)的飛躍。同時，函數(shù)與方程、平面幾何的引入，對學(xué)生的思維也是一次強(qiáng)烈的沖擊。由于教學(xué)內(nèi)容變化，要求方面的提高，那些不喜歡動腦筋與不夠勤奮的學(xué)生，出現(xiàn)跟不上，成績下降是自然而然的事。

對策：為了做好中小內(nèi)容的銜接，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時還應(yīng)當(dāng)注意，有些數(shù)學(xué)概念不宜講死。小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)還有個大區(qū)別——從具體的數(shù)到含字母式子的過渡。因此，為了能更好地與初中數(shù)學(xué)銜接，在小學(xué)高年級階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積累“用列方程解應(yīng)用題”“設(shè)法找出題中的等量關(guān)系”的經(jīng)驗(yàn)，對比用算術(shù)解法和列方程兩種解題方法，并從中體會到列方程的優(yōu)越性，為中學(xué)的學(xué)習(xí)打好堅實(shí)基礎(chǔ)。

三、教學(xué)方式變了

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師給學(xué)生“喂著吃”是長期存在的，學(xué)生主要是借助直觀演示，教師啟發(fā)引導(dǎo)去獲取知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是在教師點(diǎn)撥引領(lǐng)下，進(jìn)行自主探究、合作交流，去獲取新知，鞏固練習(xí)機(jī)會比較多，也導(dǎo)致了學(xué)生對老師的依賴性強(qiáng)。而中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是以問題為線索，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、完善學(xué)生人格為其終身優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠基。建立有效的合作型小組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

對策：為了避免“小升初”后對初中老師教學(xué)方式的不適應(yīng)，在六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要教師逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)、概括解題方法，為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。適當(dāng)擺脫具體形象，逐漸過渡到抽象思維，這一過程教師要由易到難，循序漸進(jìn)，不可急于求成，不要忽視小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，而給學(xué)生學(xué)習(xí)增加負(fù)擔(dān)。

另外，初一年級上學(xué)期，教師可適當(dāng)保留一些小學(xué)的教學(xué)方法，將初中的教學(xué)方式方法逐漸地加以滲透;切不可急于求成，破壞學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，要根據(jù)學(xué)生的智力和能力，使他們逐步由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象的邏輯思維。為此，教師都應(yīng)當(dāng)下大氣力，教給學(xué)生掌握本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，使之盡快適應(yīng)中學(xué)課程學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)方式變了

小學(xué)生依賴性較強(qiáng)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)上總是處于被動地位，往往在教師的嚴(yán)格監(jiān)督下學(xué)習(xí)。課堂上習(xí)慣于聽從教師的指令完成一系列學(xué)習(xí)活動，基本上還是教師問，學(xué)生答;教師提出要求，學(xué)生完成;教師出示題目，學(xué)生進(jìn)行解答。為此，學(xué)生通常是被動學(xué)習(xí)，自動性不強(qiáng)。對于初中生來說，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，其中學(xué)會預(yù)習(xí)顯得非常重要。由于初中課程課目增大，知識量擴(kuò)大，預(yù)習(xí)可以把第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“過”一遍，即提前熟悉所要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在熟悉課程內(nèi)容過程中，將不理解的知識點(diǎn)予以標(biāo)記，以便在課堂上重點(diǎn)關(guān)注，還可以嘗試性地做課后習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性。

對策：小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，課前可以布置學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，先了解新課的主要內(nèi)容;再找出自己不懂的地方，可以把困惑或問題記下來，帶到課堂上進(jìn)行交流與解決。剛進(jìn)入初中時，教師可適當(dāng)保留一些小學(xué)學(xué)習(xí)方式，先采取帶著問題的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，再慢慢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、課后作業(yè)變了

小學(xué)偏重形象思維，發(fā)散式思考，經(jīng)驗(yàn)與記憶占比較多，多是單純解題;中學(xué)更重理性分析，推理式思考，需要在定理的基礎(chǔ)上有序思考，同時還應(yīng)注意對比，通過比較加深理解。

對策：做好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接，作業(yè)要求方面應(yīng)做到：一要適當(dāng)增加作業(yè)量，合理增加學(xué)生課業(yè)的負(fù)擔(dān);二要適當(dāng)提高一些要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比;三要結(jié)合小學(xué)六年的學(xué)習(xí)知識，適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的抽象思維，開拓學(xué)生的思路，讓“小升初”的學(xué)生接受初中知識不那么突兀。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：朱福昌）