李超

[摘 要] 在小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生在口語交際當(dāng)中會產(chǎn)生焦慮心理，畏懼甚至抵觸與他人溝通交流。語文教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，用更加科學(xué)有效的方式引導(dǎo)學(xué)生，提升他們的口語交際能力，使他們擁有健康的心理狀態(tài)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué);語文;口語交際;焦慮;心理疏導(dǎo)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中教師更應(yīng)當(dāng)關(guān)注于學(xué)生們的心理健康，通過疏導(dǎo)使得他們克服口語交際焦慮心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時也對語文學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，在實際生活當(dāng)中也愿意使用各種語文知識與他人溝通交流，從而培養(yǎng)出較強(qiáng)口語交際能力。筆者將從三個方面簡單介紹如何幫助學(xué)生進(jìn)行焦慮心理疏導(dǎo)。

一、了解學(xué)生具體情況，疏導(dǎo)焦慮心理

每一個人都是一個獨立的個體，不同學(xué)生由于生活經(jīng)歷、成長環(huán)境的不同，在面對教師和他人所表現(xiàn)出來的狀態(tài)也有所不同，教師在為學(xué)生進(jìn)行口語交際相關(guān)知識教學(xué)的時候，也應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)生需求和具體情況而設(shè)計相應(yīng)的訓(xùn)練計劃，以此來保證學(xué)生解決焦慮心理困境。即使有的學(xué)生會在口語交際當(dāng)中表現(xiàn)出焦慮心理，每一個人產(chǎn)生焦慮心理的愿意都會有所差別。教師在疏導(dǎo)學(xué)生的焦慮心理時候，也應(yīng)當(dāng)對癥下藥，多多了解學(xué)生實際情況，然后將出現(xiàn)焦慮心理的學(xué)生性格特點記錄下來，通過科學(xué)合理地心理疏導(dǎo)，令其能夠很自然地與他人交流。

針對比較膽怯的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)從幫助他們樹立自信心開始展開教學(xué)，通過在課堂上為其布置相對而言比較簡單的口語交際任務(wù)而使得他們掌握基礎(chǔ)知識，逐漸認(rèn)識到與他人交流并不是一件多么可怕的事情，品嘗到與人交談的樂趣。而有的學(xué)生之所以會產(chǎn)生焦慮心理，則是因為他們對于新接觸的環(huán)境還尚未適應(yīng)，屬于環(huán)境性焦慮。所以，教師在對他們進(jìn)行疏導(dǎo)的時候，盡可能地要選擇一些他們所熟知的情景，讓他們多一些在不同環(huán)境下交流溝通的機(jī)會，讓他們能夠在今后生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中都迅速適應(yīng)陌生環(huán)境。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，疏導(dǎo)焦慮心理

環(huán)境對于一個人的影響是十分巨大的，教師在對學(xué)生的焦慮心理進(jìn)行疏導(dǎo)時，也應(yīng)當(dāng)注重進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化工作，讓學(xué)生能夠在更加活潑有趣的語文課堂當(dāng)中享受溝通交流過程。教師在平時就要關(guān)注學(xué)生情緒狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)他們在口語交際練習(xí)當(dāng)中會表現(xiàn)不佳，要用更耐心而包容的態(tài)度安慰學(xué)生，給予他們及時的安慰，教師則可以通過講解口語交際技巧的方式來讓學(xué)生自行溝通協(xié)商解決部分難題，疏導(dǎo)學(xué)生焦慮心理的同時也增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。

教師還可以為學(xué)生們進(jìn)行一些交際禮儀講解，讓學(xué)生們理解人與人之間進(jìn)行溝通交流的時候都應(yīng)當(dāng)注重哪些方面內(nèi)容，自己行為舉止又有哪些需要注意的地方。教師在為學(xué)生們介紹交際禮儀的時候，就可以邀請學(xué)生走上講臺，按照教師所講解的禮儀來展開正常交際。當(dāng)小學(xué)生有了交際禮儀作為儲備，既是在不同場合、面對不同交際對象都會保持高度自信，能夠運用恰當(dāng)?shù)膽B(tài)勢語減少自我焦慮心理，并在今后的生活實際當(dāng)中也會很自然地依照交際禮儀與他人進(jìn)行交往。

三、強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練，疏導(dǎo)焦慮心理

教師在進(jìn)行語文口語交際教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)在提升學(xué)生口語交際能力方面多下苦功，很多時候?qū)W生們在口語交際當(dāng)中表現(xiàn)出焦慮心理其實都是因為他們自身實力不足。如果教師給予學(xué)生們更充足的口語交際訓(xùn)練計劃，讓學(xué)生們通過長時間的練習(xí)，提升口語交際能力，那他們在課堂上也就會表現(xiàn)出十分從容的一面，焦慮心理狀態(tài)也會得到大大緩解。

教師可以讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行口語交際練習(xí)，依照不同的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定相應(yīng)的情境，然后讓學(xué)生們能夠扮演不同的角色，分析信息或者進(jìn)行信息變化，逐步鍛煉自身對于信息的處理、反饋能力。教師在設(shè)定口語交際訓(xùn)練情境的時候，在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)選擇話題，并且保證學(xué)生們在情境當(dāng)中擁有較高的自由發(fā)揮權(quán)利，既要將情境特定表達(dá)內(nèi)容傳輸給他人，又要在情境之中加以一些自己設(shè)計好的元素。進(jìn)而學(xué)生不再抱有焦慮心理，而且用更為積極向上的態(tài)度與其他人進(jìn)行交流溝通。

總而言之，在小學(xué)階段語文教師不僅僅要讓學(xué)生們學(xué)會各種基礎(chǔ)語文知識，而且還要提升他們的口語交際能力，針對部分學(xué)生在口語交際當(dāng)中會出現(xiàn)焦慮心理的狀況制定科學(xué)合理的疏導(dǎo)方案，幫助他們能夠更加自信、從容地參與到與他人溝通交流當(dāng)中，并逐漸學(xué)會在交流當(dāng)中享受樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建珠.小學(xué)生口語交際心理障礙突破策略探究[J].學(xué)周刊，2017（33）：48-49.

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（責(zé)任編輯：文寶）