摘 要：生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是在實(shí)際的生物教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論的掌握與動(dòng)手能力等各方面都比較薄弱，因此在高中階段生物學(xué)科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要的意義。為此，教師可就高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性進(jìn)行分析，并提出生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);重要性;策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）28-0043-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.038

對(duì)于學(xué)生來說，高中階段算是生活與學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，無論是在知識(shí)的積累或者是在鍛煉自身能力方面都屬于關(guān)鍵的階段[1]。但是當(dāng)前高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力較大，且學(xué)習(xí)過程又比較單調(diào)，學(xué)生每天陷在題海中，難免會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說也是極為不利的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生能從中獲取各類知識(shí)，且動(dòng)手能力也不斷增強(qiáng)，一定程度上還能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)于教師順利教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

從當(dāng)前的教育情況來分析，教育基本上都是順應(yīng)著時(shí)代，且在時(shí)代的推動(dòng)下不斷前進(jìn)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教育重要的組成部分之一，自然也不例外。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀與情感態(tài)度的方法，同時(shí)也考察了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)技能，也是高考命題的主要原則—將知識(shí)立意改變?yōu)榧寄芰⒁?。在?dāng)前素質(zhì)教育的背景下，生物實(shí)驗(yàn)高考內(nèi)容與形式也都發(fā)生了很大的改變，且也更加重視培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。從歷年高考題來分析，實(shí)驗(yàn)部分是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，且也決定著學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低[2]?？梢姡處熢趯?shí)際的教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，且更加輕松的學(xué)習(xí)抽象的生物知識(shí)。在此背景下，教師要大力提倡素質(zhì)教育，樹立全面的質(zhì)量觀念，這也就更能突顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。

二、高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

（一）尊重學(xué)生課堂主體地位

新課程已經(jīng)明確要求教師在課堂上要尊重學(xué)生的課堂主體地位，且教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要嚴(yán)格按照新課程改革來進(jìn)行。一方面，教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前要充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前教育存在的不足，并積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)、積極地參與到課堂上，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，這也能為提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件;另一方面，教師在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，還要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，高效地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)“檢測(cè)生物組中的有機(jī)物”這部分的內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先由雞蛋、饅頭等材料引入到本節(jié)課的話題中：“雞蛋、饅頭含有哪些有機(jī)物？能不能自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證?！边@時(shí)，學(xué)生開始動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，整個(gè)課堂上教師只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生進(jìn)行解釋并給學(xué)生說明原理，核心部分全交給學(xué)生進(jìn)行自主探究，突顯了學(xué)生的課堂主體地位。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)趨于生活化

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最好的老師，若學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣，那么也會(huì)主動(dòng)參與到生物實(shí)驗(yàn)中，且實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效率也更高。因此，為了能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師可結(jié)合生活實(shí)際促使教學(xué)趨于生活化，將抽象的實(shí)驗(yàn)知識(shí)變成與生活密切相關(guān)的知識(shí)[3]。由此可見，在實(shí)際的教學(xué)中，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，并從生活中發(fā)現(xiàn)生物，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生利用生物知識(shí)解決實(shí)際問題具有重壓的現(xiàn)實(shí)意義。以教學(xué)“細(xì)胞呼吸”相關(guān)的內(nèi)容為例，在初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)過呼吸系統(tǒng)方面的知識(shí)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前完成呼吸系統(tǒng)的模擬裝置，這個(gè)過程也是幫助學(xué)生回憶人體呼吸的過程。在此之后，學(xué)生也基本了解了細(xì)胞呼吸與人體呼吸的聯(lián)系，之后我給學(xué)生播放生活中常見的釀酒以及蒸饅頭的視頻，巧妙的引入了酵母菌與其呼吸類型的裝置設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而使學(xué)生能牢固掌握這部分的知識(shí)點(diǎn)。

（三）重視小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的合作能力，有效推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?？梢?，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以展開小組合作學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率[4]。在教學(xué)“檢驗(yàn)細(xì)胞質(zhì)的DNA與RNA”時(shí)，教師就可以運(yùn)用分組合作的方法。在課堂上，我將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組四人，各個(gè)小組中的成員分工合作，比如，一位學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一位學(xué)生負(fù)責(zé)觀察顯微鏡，一位學(xué)生負(fù)責(zé)制作涂片，一位學(xué)生負(fù)責(zé)染色。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生圍繞教師給的問題進(jìn)行討論，之后在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論：DNA集中分布在細(xì)胞核內(nèi)，RNA集中分布在細(xì)胞質(zhì)當(dāng)中?？梢?，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也更高，且更有利于提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳欣.談高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性與策略[J].中國(guó)校外教育（下旬），2016（7）：122.

[2]侯國(guó)銳.高中生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)策略行動(dòng)研究探索[J].理科考試研究，2015（9）：封3.

[3]卞存維.淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2013（8）：50.

[4]陳禮香.淺談高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性及策略[J].中國(guó)校外教育，2014（s2）：411.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 甘學(xué)武（1971.1— ），男，漢族，甘肅金塔人，高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)生物教學(xué)。