賈林·阿吾坎

摘 要 當(dāng)前，新課標(biāo)改革正在如火如荼地開展中，在初中教學(xué)中，更加重視學(xué)生的自主探究精神的培養(yǎng)，特別是初中英語教學(xué)中，更需要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文主要分析了培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的意義，并提出了有效的對(duì)策，旨在為相關(guān)研究提供參考，共同推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞 初中英語 中學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的意義

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中具有自主學(xué)習(xí)能力，這樣便會(huì)在英語學(xué)習(xí)中閱讀到生動(dòng)有趣或者是富有情感的文學(xué)作品，學(xué)生就會(huì)在閱讀過程中被它所吸引，進(jìn)而感知到英語這門外來語言的魅力所在，也就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而這種對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)指引學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)道路上更好的發(fā)展。

2培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略

2.1關(guān)注個(gè)體差異

初中生由于其心智發(fā)展的不成熟，因此在對(duì)其進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中也會(huì)面臨各種問題，亟須解決。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)由于自己學(xué)習(xí)方法的不正確而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不如意，進(jìn)而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生偏激的一些想法。這時(shí)身為英語教師便要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在個(gè)體差異面前找到屬于自己的正確學(xué)習(xí)方法，并達(dá)到良好的自主學(xué)習(xí)效果。

2.2構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生積極思考與參與的基礎(chǔ)性條件。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要注重自身與學(xué)生之間積極、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行，從而提高英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“If you go to the party，youl have a great time”后，教師可以組織學(xué)生在課后根據(jù)文章對(duì)話收集或者是自己思考類似的對(duì)話形式分組進(jìn)行對(duì)話，在下一節(jié)上課時(shí)，便在教室模擬聚會(huì)，讓學(xué)生在具體的環(huán)境中進(jìn)行英語對(duì)話。這樣不僅會(huì)提升學(xué)生的參與興趣，也會(huì)在一定程度上提升學(xué)生的口語交際能力和語言表達(dá)能力。

2.3豐富自主學(xué)習(xí)的資源

自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是課外的學(xué)習(xí)方式，而這種將課內(nèi)與課外相聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生全面的學(xué)習(xí)提供了有力保障，讓學(xué)生在課外時(shí)間也可以提高自己的英語能力。課外的自主學(xué)習(xí)時(shí)間由于學(xué)習(xí)資源的短缺為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生了阻礙，而這時(shí)便需要學(xué)校與教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

2.4實(shí)施分層教學(xué)

由于認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平的不同，使得不同學(xué)生對(duì)于英語的掌握程度也存在一定的差異。為了讓每一位學(xué)生都能夠享受知識(shí)的熏陶，教師要注重教學(xué)方式的選擇，而分層教學(xué)法能夠很好地解決這一問題。例如在開展閱讀教學(xué)時(shí)，我首先根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，將其劃分為高中低三個(gè)層次。針對(duì)閱讀能力高的學(xué)生，我要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀，并要求這部分學(xué)生對(duì)文章中所涉及的語法進(jìn)行總結(jié)，以此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解。而針對(duì)閱讀能力一般的學(xué)生，我要求他們?cè)诰x全文后，思考部分概括性的問題，并引導(dǎo)這部分學(xué)生通過對(duì)文章的理解來探尋問題的答案。而對(duì)于閱讀能力較低的學(xué)生，我則要求他們?cè)谕ㄗx全文后，通過翻閱詞典、在線翻譯等方式理解全文大意和中心思想。通過采取分層教學(xué)，能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，讓每一位學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生潛能，為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.5鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，只有通過提出問題—分析問題—解決問題這一過程所得出的感悟和結(jié)論，才能被稱之為知識(shí)。例如在開展《You should brush your teeth twice a day》1A教學(xué)時(shí)，首先我要求學(xué)生自主對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并找出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，F(xiàn)or example：should /should not;bad better/had better not;please do something/please don，t do something等語法的運(yùn)用，通過閱讀，有的學(xué)生對(duì)于hurt在寫作中的應(yīng)用存在疑慮，還有的學(xué)生對(duì)于疾病或事故建議以及短語動(dòng)詞的正確運(yùn)用也不是特別清楚。對(duì)于學(xué)生的提問，教師要及時(shí)進(jìn)行解答和講解。通過有針對(duì)性、有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去挖掘問題所在，對(duì)于不明白和存在疑慮的地方提出來，然后再開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。通過這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生在探索和思考中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，也能夠有效提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的參與性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常有利。

2.6采取小組合作探究教學(xué)模式

在所有學(xué)科的教學(xué)中，小組合作探究都是行之有效的教學(xué)方式。在初中英語教學(xué)中采用小組合作探究不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，同時(shí)也能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維，讓不同的思維模式在交流中發(fā)生碰撞，從而產(chǎn)生更多的靈感。在開展初中英語教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，形成相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作小組，通過小組之間的相互交流，相互探討，互相督促，促進(jìn)小組成員共同發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育改革給初中生的自主學(xué)習(xí)提出了很高的要求。因此，教師必須要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使他們能通過自主學(xué)習(xí)提高自己的英語水平。因此，教師與學(xué)校都應(yīng)該為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供條件，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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