魏廷菊

摘 要 課堂是學生學習的主要場所，在進行高效課堂教學的基礎(chǔ)上，教師要想促使學生保持較高的學習熱情，提高學生的學習成績和學習效率，就需要開展一系列的課后活動，而對課后作業(yè)的評價就是非常重要的一個環(huán)節(jié)和方式?；诖?，本文將主要分析課后作業(yè)在課堂上的評價方式，希望能夠幫助提高課后作業(yè)的評價效率。

關(guān)鍵詞 課后作業(yè) 課堂 評價方式

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

0引言

在課程教學開展過程中，課后作業(yè)是十分重要的一個組成部分，它能夠幫助學生鞏固課堂所學知識，而且也可以讓老師隨時掌握實際的教學效果。在新課程理念的指導下，要求教師應(yīng)該對學生的課后作業(yè)進行合理和有效的評價，以此來實現(xiàn)激勵教育的目的，促使學生更好地成長與發(fā)展。但是，從目前的實際情況來看，很多教師都會給學生布置大量的課后作業(yè)，導致學生深陷“題?！睙o法自拔，學生的學習興趣隨之大大降低。而且，對于老師來說，對于課后作業(yè)的批改和評價也成為主要的負擔。在這種情況下，為了能夠進一步提高教學質(zhì)量，就必須要采取科學有效的課后作業(yè)評價方式。

1作業(yè)評價要體現(xiàn)人文性

教師的評語是其進行課后作業(yè)批改和評價的一種主要方式，它能夠幫助學生認識到自己作業(yè)中存在的優(yōu)點和不足之處，而且也能夠增強師生之間的交流，促使學生更好地進步和發(fā)展。因此，在進行課后作業(yè)評價的過程中，教師應(yīng)該使用一些準確地評語來啟發(fā)學生，以此來激發(fā)學生的學習潛力與創(chuàng)新意識。此外，一些好的評語也能夠鼓勵學生發(fā)揮自身的想象力，促使他們可以主動地去發(fā)現(xiàn)問題、進行假設(shè)、驗證、總結(jié)。最后，在課堂中對課后作業(yè)進行評價的時候，教師不應(yīng)該去責罵那些作業(yè)質(zhì)量差的同學，而應(yīng)該盡可能地去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并用鼓勵地話語來幫助他們用更積極的態(tài)度去提高自己。

2針對不同的作業(yè)，采取不同的評價方式

通常情況下，課后作業(yè)的形式都是多種多樣的，不但有課前預習作業(yè)、書面作業(yè)，還有一些課后的實踐作業(yè)，對于這些作業(yè)的評價都是非常重要的。具體來說，在評價課前預習作業(yè)的過程中，教師可以先讓學生舉手發(fā)言，說出自己通過預習內(nèi)容之后得出的一些啟示與想法，并對那些概括準確的同學進行鼓勵。而對于難度系數(shù)更高的實踐性作業(yè)來說，學生往往要經(jīng)過收集資料、動手操作、觀察分析等步驟完成，在有些情況下也需要有老師與家長的共同參與。所以，課堂教師過程中，教師在評價學生的實踐性作業(yè)時，不但應(yīng)該要評價學生的作業(yè)質(zhì)量，也應(yīng)該要評價學生完成實踐作業(yè)的過程。對于那些完成情況良好的同學，可以在課堂中公開進行表揚，以此來激發(fā)其他同學的競爭意識，促使其在日后做實踐作業(yè)的過程中能夠更加全身心投入。此外，在評價主體方面也應(yīng)該要保持多樣化。除了教師評價以外，也可以讓學生、家長參與評價。這種多元化的評價形式與評價主體，可以促進學生的相互交流、學習，幫助學生更好地鞏固所學知識。例如，在評價學生的實踐作業(yè)的時候，教師可以先組織學生分小組進行討論與評價，然后進行組與組之間的評價，最后由老師根據(jù)學生的評價結(jié)果進行整體評價。這種評價方式能夠讓學生更加明確地找出自己作業(yè)中存在的問題，并通過學習其他同學的優(yōu)點來提高自己。

3關(guān)注學生作業(yè)練習的態(tài)度、規(guī)范和思維過程

教師對學生課后作業(yè)進行評價的過程中，不但應(yīng)該關(guān)注學生作業(yè)的正確率，而且也應(yīng)該要從作業(yè)的完成情況來了解學生對于知識點的掌握情況。此外，教師在批改與評價課后作業(yè)的時候，應(yīng)該要注意到學生的書寫是不是端正，那些書寫不端正的學生，可能是在一心二用的情況下完成作業(yè)的。而且也應(yīng)該要關(guān)注學生的思維方式，尤其是對于那些判斷題、選擇題，在課堂評價的過程中應(yīng)該讓一些學生講出自己的解題思路，防止學生“瞎貓碰到死耗子”，在誤打誤撞的情況下做對，但是本身并沒有完全理解。只有這樣才能更好地發(fā)揮課后作業(yè)評價的實際作用，從而也就能夠提高學生的學習效率。

4給予學生期待式評語評價

在評價學生課后作業(yè)的過程中，教師應(yīng)該盡可能多地使用一些期待式的評語進，給出一些有針對性、有指導性的評語，以此來提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習信心。例如，對于那些字跡潦草的學生，老師可以給予一些激勵性的評價，如“字如其人，你長得這么好看，你的字也應(yīng)該寫的更好看一些”。而針對那些習慣抄作業(yè)的學生，教師可以和他們進行私下交流，并使用一些引導性的評價，如“誠信是一種美德，用你聰明的腦子和靈活的雙手去完成作業(yè)吧，你可以做得到”。像這種類型的期待式評價，可以讓學生逐漸把課后作業(yè)看作是一種樂趣，并學會從中找到成就感與滿足感。此外，也有很多學生性格比較外向與活潑，總是不能靜下心來完成課后作業(yè)。面對這種學生，教師應(yīng)該經(jīng)常和他們進行溝通與交流，并經(jīng)常針對課后作業(yè)的完成情況給予一些鼓勵性的話語，如，“老師覺得你是一個優(yōu)秀的孩子，一定不會被這些簡單的題目所打倒”。在這部分學生的作業(yè)質(zhì)量相對更好的時候，教師需要及時地去評價，讓他們知道自己的進步，并能夠體會到進步給自己帶來的滿足感，從而也就可以在之后完成課后作業(yè)的過程中，端正自己的態(tài)度，提高完成質(zhì)量，學習效率也就隨之提高。總的來說，通過使用這種期待式評語進行課后作業(yè)評價的方式，可以更有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性與學習效率。

5結(jié)束語

總而言之，隨著新課程改革的持續(xù)推進，教師也應(yīng)該要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課后作業(yè)評價方式，在作業(yè)評價中應(yīng)該要重視體現(xiàn)人文性、關(guān)注學生的學習態(tài)度、思維方式、給予學生一些期待式的評語評價，以此來引導學生改變對課后作業(yè)的看法，并用更加主動和積極的態(tài)度對待課后作業(yè)，從而也就可以提高學生課后作業(yè)的完成效率，幫助學生更有效地鞏固所學知識，促使學生夠更好地成長與發(fā)展。

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