趙世杰 孫丹丹

摘 要：課程思政為新時(shí)代高?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題指明了改革發(fā)展之路，是新時(shí)代高校思想政治工作的創(chuàng)新之舉。課程思政范疇的厘清界定有助于高校探索課程思政建設(shè)的落實(shí)途徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;價(jià)值意蘊(yùn);人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2019）20-0106-03

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作座談會(huì)上指出，“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]習(xí)總書(shū)記為高校思想政治工作提出了一個(gè)新的教育理念——課程思政，即以間接隱性教育的方法，將落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)與思政課程以外的其他課程等的課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合，使其他課程等成為既有知識(shí)傳授，又實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)的教育形式。課程思政作為思政課程的有益補(bǔ)充，突破了傳統(tǒng)大學(xué)生思想政治教育的狹隘觀念，擴(kuò)充了高校思想政治教育隊(duì)伍，拓展了大學(xué)生思想政治教育的載體。為新時(shí)代高校“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題指明了改革發(fā)展之路。

一、課程思政理念的價(jià)值意蘊(yùn)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新[2]。“三因”是馬克思主義理論成果指導(dǎo)實(shí)踐的的探索成果。在“三因”科學(xué)理論和方法論的指導(dǎo)下，課程思政應(yīng)運(yùn)而生。

（一）課程思政因事而化，為破解“三全育人”難題提供有效途徑

長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治教育被比喻為處于“孤島”困境。主要原因在于，專(zhuān)業(yè)課教師重知識(shí)傳授輕思想價(jià)值引領(lǐng)，大學(xué)生思政工作被視為思政課教師、輔導(dǎo)員的工作責(zé)任，其他教師提升育德意識(shí)和能力的積極性不高。甚至出現(xiàn)個(gè)別教師政治底線模糊，課堂講授無(wú)紀(jì)律，公開(kāi)詆毀黨和政府、傳教等行為。歸根到底是“思想政治工作體系貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系，形成全員全過(guò)程全方位育人格局”沒(méi)有形成。著名教育家赫爾巴特強(qiáng)調(diào)“無(wú)教學(xué)的教育”，也沒(méi)有“無(wú)教育的教學(xué)”。無(wú)論是思政課、專(zhuān)業(yè)課，還是通識(shí)課，最終都是為了人的自由和全面發(fā)展，從教育的本質(zhì)和終極目標(biāo)上課程思實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一[3]。

（二）課程思政因時(shí)而進(jìn)，是辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的時(shí)代要求

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)，我國(guó)高等教育發(fā)展方向要同我國(guó)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來(lái)方向緊密聯(lián)系在一起，堅(jiān)持“為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”。習(xí)近平總書(shū)記還強(qiáng)調(diào)，“我國(guó)必須走自己的高等教育發(fā)展道路， 扎實(shí)辦好中國(guó)特色社會(huì)主義高校?！本唧w而言，新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義高校必須堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅(jiān)持“四個(gè)服務(wù)”，“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”。課程思政順應(yīng)新時(shí)代高校思想政治教育要求，深入探索各類(lèi)課程中思政教育資源，最大限度地發(fā)揮思政教育的效能，用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系教育廣大青年學(xué)生，是辦好新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的時(shí)代要求。

（三）課程思政因勢(shì)而新，為新形勢(shì)下高校意識(shí)形態(tài)工作構(gòu)建新格局

黨的十九大宣告中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，在新形勢(shì)下，高校作為意識(shí)形態(tài)教育的前沿陣地的地位更加突出，課程則成為意識(shí)形態(tài)教育的主要載體[4]。課程思政只有以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為思想基礎(chǔ)，蘊(yùn)涵對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的理論、道路、制度和文化的認(rèn)同，幫助學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀，才能使學(xué)生在情感選擇、思維方式、價(jià)值觀念上與主流意識(shí)形態(tài)保持一致。另一方面，各門(mén)課程都蘊(yùn)含著人類(lèi)對(duì)自然、人類(lèi)對(duì)社會(huì)和對(duì)自身思維規(guī)律的探尋和思索，各門(mén)課程所傳遞的正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使教育對(duì)象在多元化和網(wǎng)絡(luò)化信息背景下，正確吸納、選擇紛繁的意識(shí)形態(tài)多元信息，有益于形成穩(wěn)定的主流意識(shí)觀念體系。2018 年，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出，人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系[5]。課程思政作為思想政治工作體系中的重要組成環(huán)節(jié)，為新時(shí)代高校意識(shí)形態(tài)工作構(gòu)建了新的格局。

二、課程思政概念的厘清界定

（一）課程思政是思政課程的有益補(bǔ)充，但不是課程泛思政化

進(jìn)入新時(shí)代的高校，在大學(xué)生思想政治教育上，“思政課程”主渠道作用仍然是不可動(dòng)搖的。思政課程由于課時(shí)、課程內(nèi)容、教學(xué)形式的限制，不可能獨(dú)立完成高?！傲⒌聵?shù)人”的根本任務(wù)。課程思政就是打破思政課程與專(zhuān)業(yè)課程的界限，深入挖掘各類(lèi)課程的隱形思想政治教育資源，在專(zhuān)業(yè)課程講授過(guò)程中融入思想政治教育的內(nèi)容和目標(biāo)[6]，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，自覺(jué)提高政治站位，深入思考世界觀、人生觀、價(jià)值觀等問(wèn)題。新時(shí)代高校必須要形成以“育人”為核心、思政課程為主渠道，以不同程度滲透思政教育內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)課、基礎(chǔ)課、通識(shí)課為補(bǔ)充，構(gòu)架起層次分明、錯(cuò)落有致的協(xié)同育人同心圓，才能形成協(xié)同育人的合力。

但是，課程思政與思政課程是有本質(zhì)上的區(qū)別。課程思政是讓專(zhuān)業(yè)課、基礎(chǔ)課、通識(shí)課更有“思政味”，但不是“思政化”。課程思政不是面面俱到地把思政教育貫徹課程始終，不是生搬硬套思政理論，而是畫(huà)龍點(diǎn)睛般地發(fā)掘課程中關(guān)于政治、倫理、道德、理想、真理等問(wèn)題，是通過(guò)以更加生動(dòng)、活潑、易接受性的方式，培育大學(xué)生的價(jià)值判斷能力、是非辨別能力、美丑鑒賞能力，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、家國(guó)情懷。

（二）課程思政是學(xué)科德育的有效延伸，但不僅僅局限于德育

學(xué)科德育的概念起源于2000年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》。學(xué)科德育一般指基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生的道德教育、政治教育、思想教育、心理教育、法制教育進(jìn)行全面的關(guān)注和引導(dǎo)。課程思政則是貫徹落實(shí)2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神而探索出的高等教育思想政治教育理念。在基礎(chǔ)教育里，“學(xué)科”的概念則比較窄化，實(shí)際上指具體的科目，在高等教育里，“課程”的概念實(shí)際上指的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)安排，二者在范圍上是具有一致性。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知能力和身心水平，學(xué)科德育更多指向基本的道德行為規(guī)范，更指向個(gè)體性的道德培養(yǎng);高等教育階段的學(xué)生生活閱歷、認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到一定水平，對(duì)我國(guó)的政治制度、發(fā)展道路等已經(jīng)有一定的了解，這個(gè)階段開(kāi)展指向性則是更為鮮明的思想政治教育。學(xué)科德育和課程思政具有整體銜接、分層遞進(jìn)、螺旋上升的聯(lián)系。

相對(duì)于基礎(chǔ)教育階段，高等教育更注重“為誰(shuí)培養(yǎng)人才、培養(yǎng)的人才為誰(shuí)服務(wù)”的問(wèn)題。特別是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)入新時(shí)代，高校思想政治教育是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)保證，是全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的政治要求。因此，高校的思想政治教育相對(duì)中小學(xué)的道德品質(zhì)教育，為階級(jí)服務(wù)的政治屬性更為突出。因此，課程思政中在學(xué)科德育的基礎(chǔ)上，更要強(qiáng)化與黨中央、與國(guó)家保持一致的政治站位意識(shí)。

（三）課程思政是協(xié)同育人的落實(shí)途徑，但不能雷同一律

協(xié)同育人是高校思想政治教育改革的發(fā)展方向。“育人”是高校立德樹(shù)人的核心要求，協(xié)同是手段、方法?！皡f(xié)”指的是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn);“同”指的是同向同行、步調(diào)一致。課程思政是在新時(shí)代、新形勢(shì)下，對(duì)協(xié)同育人理念的探索與實(shí)踐。通過(guò)深入挖掘各類(lèi)課程中的思政教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)教育主體之間的相互補(bǔ)充、合作互助，保持在政治方向、育人目的、道路認(rèn)同上的一致性，各科之間能夠相互“搭臺(tái)”，而不“拆臺(tái)”。

課程思政是新時(shí)代高校加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的改革方向。但是改革不是整齊劃一、不能矯枉過(guò)正。課程思政要根據(jù)不同的課程，滲透不同的價(jià)值理念。例如，自然科學(xué)課程要注重人文素養(yǎng)、倫理道德的均衡發(fā)展，師范專(zhuān)業(yè)課程更側(cè)重師德教育，技術(shù)類(lèi)課程要突創(chuàng)新精神、工匠精神的育人要求。

三、課程思政思路的落實(shí)途徑

（一）以學(xué)校黨委為統(tǒng)領(lǐng)，統(tǒng)一思想，推進(jìn)課程思政整體設(shè)計(jì)

課程思政是由中國(guó)特色社會(huì)主義辦學(xué)方向決定的，高校黨委要強(qiáng)化思想政治工作的主體責(zé)任，發(fā)揮黨組織的政治核心作用，統(tǒng)一協(xié)同育人思想，激發(fā)各部門(mén)、各教育主體育人的積極性和主動(dòng)性，推進(jìn)課程思政整體設(shè)計(jì)。第一，學(xué)校黨委強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)。成立包括加強(qiáng)黨委委員、教務(wù)處、人事處、教學(xué)督導(dǎo)中心、教師發(fā)展中心、馬克思主義學(xué)院、學(xué)工部等多部門(mén)的課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)課程思政建設(shè)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，為課程思政的實(shí)施制定任務(wù)書(shū)、繪制路徑圖、規(guī)劃時(shí)間表，確保課程思政建設(shè)的系統(tǒng)性和可操作性。第二，基層黨組織的落實(shí)責(zé)任。課程思政建設(shè)的落腳點(diǎn)最終是在二級(jí)學(xué)院，各二級(jí)學(xué)院基層黨組織要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，把課程思政建設(shè)納入黨政聯(lián)席會(huì)研究重要議程，納入學(xué)院教學(xué)工作計(jì)劃。強(qiáng)化課程思政建設(shè)在教師中的宣傳和組織。第三，發(fā)揮黨員教師的模范帶頭作用。把課程思政建設(shè)納入黨支部學(xué)習(xí)計(jì)劃，黨員教師帶頭要做到在黨為黨、在黨言黨，旗幟鮮明地表明政治立場(chǎng)，旗幟鮮明地宣傳中國(guó)特色社會(huì)主義。第四，加強(qiáng)課程思政制度建設(shè)，學(xué)校黨委組織修訂相關(guān)管理文件，在制度上明確實(shí)支持、宣傳、實(shí)施、考核課程思政建設(shè)的相關(guān)要求。教務(wù)處、人事處、各二級(jí)學(xué)院要把課程思政建設(shè)成效納入教學(xué)單位和教師個(gè)人績(jī)效考核范圍，把落實(shí)課程思政建設(shè)納入基層黨組織考核范圍[7]。

（二）以教學(xué)改革為抓手，轉(zhuǎn)變觀念，探索課程思政特色建設(shè)

第一，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)狀，鼓勵(lì)“一學(xué)院一特色”。在制定學(xué)生培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱時(shí)要體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的特色之處;在建設(shè)精品課程、重點(diǎn)課程的遴選立項(xiàng)時(shí)要設(shè)立“育德功能”特色指標(biāo);在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，要體現(xiàn)出思想政治教育的特色效果。第二，加強(qiáng)思想政治理論課教師與專(zhuān)業(yè)教師的溝通，建立思政課教師與專(zhuān)業(yè)結(jié)隊(duì)指導(dǎo)制度。鼓勵(lì)教師打破思政學(xué)科和專(zhuān)業(yè)學(xué)科的界限，開(kāi)展集體備課，共同挖掘“一專(zhuān)業(yè)一特色”的思政資源。第三，加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)。在涉及各類(lèi)評(píng)優(yōu)評(píng)先表彰和教師職務(wù)（職稱(chēng)）晉升中，要明確對(duì)課程思政的考核項(xiàng)目。大力表彰課程思政的先進(jìn)典型，激發(fā)廣大教師向先進(jìn)典型看齊。第四，開(kāi)展課程思政相關(guān)培訓(xùn)。通過(guò)把課程思政學(xué)習(xí)納入各類(lèi)教師培訓(xùn)、進(jìn)修項(xiàng)目中和教師黨支部“三會(huì)一課”學(xué)習(xí)內(nèi)容等，引導(dǎo)教師真學(xué)真懂馬克思主義中國(guó)化最新理論成果，保證教師具備開(kāi)展課程思政教學(xué)的政治理論水平和道德修養(yǎng)。

（三）以社會(huì)實(shí)踐為平臺(tái)，拓寬思路，營(yíng)造課程思政濃郁氛圍

第一，創(chuàng)建與課程思政教學(xué)目的相互呼應(yīng)的校園文化。充分發(fā)掘校風(fēng)校訓(xùn)的精神內(nèi)涵和價(jià)值追求，大力弘揚(yáng)校風(fēng)校訓(xùn)精神、傳承學(xué)校優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化活動(dòng)。利用特殊意義的節(jié)日和時(shí)間節(jié)點(diǎn)開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等實(shí)踐活動(dòng)。第二，強(qiáng)化與課程思政教育形式相互補(bǔ)充的網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂。高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)學(xué)校公眾號(hào)、班級(jí)群、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等互動(dòng)交流形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論明辨是非，堅(jiān)定理想信念，筑牢網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)主陣地。第三，完善與課程思政教學(xué)效果相互促進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)。鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。打造校企合作平臺(tái)，讓學(xué)生在企業(yè)的大課堂學(xué)到實(shí)踐技能，領(lǐng)悟到嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度和敬業(yè)精神的重要性。

參考文獻(xiàn)：

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