劉帥 柴萌萌 張浩宇 姜雪坤
摘 要:應用型高校是高等教育大眾化的產物,是大學里的一種新類型?!胺帜昙?、差異化人才培養(yǎng)”模式明確了學生們各個階段學習的重點內容,將學生的理論教學與實踐教學相融合,在人才培養(yǎng)的道路上堅持能力為重和全面發(fā)展,不斷擴大學生的發(fā)展朝向。同時,在打造獨一無二的應用型人才的道路上邁出了強而有力的步伐,培養(yǎng)出了一批批高素質的應用型人才。
關鍵詞:應用型人才培養(yǎng);分年級;差異化
中圖分類號:G642.0? ? ? 文獻標志碼:A? ? ?文章編號:1673-291X(2019)20-0105-01
引言
隨著“中國制造2025”規(guī)劃戰(zhàn)略的實施,對于勞動力的要求越來越高。因此,作為應用型人才,不僅需要具備足夠的專業(yè)知識,還要具有相關交叉學科的知識背景。當下本科院校更注重應用型人才的培養(yǎng),因此在課程內容設置方面也表現其應用性——更加關注學生的動手能力,另辟普通高校的專業(yè)特色,使得人才培養(yǎng)寬口徑與市場需求專業(yè)化二者之間的矛盾得到較好的解決。
重點大學強調理論學習,施行精英人才培養(yǎng)。而高等職業(yè)院校教育則側重職業(yè)崗位技能培養(yǎng),注重具體工作細化實操。應用型本科院校是與地方經濟發(fā)展需要相吻合的,培養(yǎng)層次介于前兩者之間。本文主要論述應用型人才培養(yǎng)“分年級、差異化”模式的優(yōu)勢與可行性,基于人才培養(yǎng)重基礎、重創(chuàng)新、強實踐等要求,強調課程與模塊之間的無縫銜接和實踐的必要性,從核心能力出發(fā),創(chuàng)新教學模式。
一、本科高校培養(yǎng)應用型人才的發(fā)展趨勢
國務院總理李克強在2014年2月主持召開的常務會議中提出創(chuàng)新職業(yè)教育模式,引導普通本科高校向應用技術型高校轉型。教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯合印發(fā)的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出:建立以提高實踐能力為引領的人才培養(yǎng)流程,首先采用“卓越計劃”的改革成果,建立產教融合、協同育人的人才培養(yǎng)模式。因此,改革應用型人才的培養(yǎng)模式,是現今時期轉型高校的重要任務之一[1]。
當前的社會對高校人才培養(yǎng)規(guī)格多層次的需求正在不斷提高,企業(yè)的高級專業(yè)崗位對應用型人才的需求超過了80%以上。并且由于一大批公辦院校逐漸向教學研究型大學轉變,本科高校如何找到一條錯位發(fā)展的道路是亟須解決的問題。
二、“分年級、差異化人才培養(yǎng)”模式的科學內涵與具體實施
轉型高校需要堅定應用型人才培養(yǎng)的目標,提高對應用型人才內涵的認知,營造“重實踐、重應用”的育人環(huán)境。可以通過對國內外的應用技術型高校人才培養(yǎng)模式的經驗梳理、比較,結合對某些院校的實例分析,嘗試實施本科院?!胺帜昙?、差異化”的應用型人才培養(yǎng)模式,從而為本科院校應用技術型人才培養(yǎng)提供寶貴的借鑒經驗。
(一)“分年級、差異化人才培養(yǎng)”模式的科學內涵
“分年級、差異化”人才培養(yǎng)模式是高校人才培養(yǎng)模式的大膽嘗試。分年級是對不同的年級進行縱向分類指導,給予學生一個發(fā)展的平臺;差異化是指針對在校大學生的不同階段性特征,按部就班地推進人才培養(yǎng)的計劃。分年級是學生層次性和階段性特征的基本依據,差異化是針對不同年級培養(yǎng)的實施過程。
總而言之,“分年級、差異化的人才培養(yǎng)”實質是以年級為基礎,根據學生的學習程度、學習方向等階段性特征來制定不同階段的教育目標,為此引領學生自主學習,是一種能夠明顯提高普通高校人才質量的新模式。
(二)“分年級、差異化人才培養(yǎng)”模式的具體實施
1.大一實踐先行,理論指導,學用融合,循環(huán)上升。重點關注學生專業(yè)核心能力,讓實踐先行,重點培養(yǎng)學生的發(fā)展能力。理論結合實踐,重點強化學生的學以致用能力。理論教學重點在于學生基礎知識的培養(yǎng),而實踐教學的重點是基于學生已有基礎知識,運用其去解決實際的問題,重在培養(yǎng)學生獨立操作的意識與能力,從而達到“學用、學做、學創(chuàng)”相結合。將理論教學融入到實踐環(huán)節(jié)之中,使學生在實踐中更能熟練掌握本專業(yè)的必備技能。因此,學院在全面推進課程改革的同時,應強化學生的應用動手能力。
2.大二以學建產,以產促學,產教融合,工學并舉。教學中以真實的項目作為載體,采用項目驅動教學、教學配合項目的模式,以產教融合為主題,左手抓產業(yè),右手抓教育,搭建校企合作的平臺,達到產教融合,共育人才的培養(yǎng)目標。
3.大三產賽互助,以賽促創(chuàng),全面發(fā)展,保障就業(yè)。學院重視比賽對于人才培養(yǎng)中的重要作用,以競賽為核心,利用各級各類比賽項目提升學生的實踐能力。而且學院還十分支持、鼓勵學生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和專業(yè)技能競賽等,培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,通過各級各類大賽達到以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促創(chuàng)的目的[2]。
結語
由于現今社會對于應用型人才需求量的增加,我國在高校教育方面更加強調對應用型人才的培養(yǎng)。高等院校在辦學實踐中為了更好地滿足人力資源市場的需求,對工科應用型人才加大了培養(yǎng)力度。本文根據應用型高校的人才培養(yǎng)定位,以應用型高校“各年級、差異化培養(yǎng)”為目標,探索高等教育新的人才培養(yǎng)模式[3]。
參考文獻:
[1]? 王戰(zhàn)備.基于校企合作的地方院校應用型本科專業(yè)實踐教學優(yōu)化改革——以陜西理工學院通信工程專業(yè)為例[J].教育觀察(上半月),2016,5(8).
[2]? 馬振峰,邢迎春.產教融合協同育人應用型人才培養(yǎng)模式探究——以大連海洋大學應用技術學院為例[J].遼寧高職學報,2019,(1).
[3]? 全柱.大眾化教育背景下地方高校學生工作模式探究——以嶺南師范學院法政學院為例[J].內蒙古師范大學學報:教育科學版,2015,(9).