李燕

摘要：目前，高中生物校本課程的開發(fā)實踐不容樂觀，還存在一些問題。如果開發(fā)這樣的生物校本課程，不但不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還會減弱學(xué)生的科學(xué)探究意識。本文主要對生物校本課程在開發(fā)實踐中遇到的困惑進行思考探討，并提出參考性的措施。

關(guān)鍵詞：高中生物? ? 校本課程開發(fā)? ? 困惑

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)普遍存在重視教、忽視學(xué)的問題，學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)沒有得到有效培養(yǎng)，這樣就會制約他們生物學(xué)科能力的發(fā)展，高中生物教學(xué)價值就不能充分發(fā)揮。當前，我國校本課程開發(fā)還不是很完善，高中生物校本課程開發(fā)過程中也遇到了一些困惑，比如過于重視理論而忽視實踐、缺乏科學(xué)探究性、創(chuàng)新意識不足等。因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實際需要，不斷摸索校本課程開發(fā)，最終開發(fā)出科學(xué)合理的校本課程。

一、高中生物校本課程開發(fā)困惑

在校本課程開發(fā)實踐的過程中，常常會遇到一些困惑，例如校本開發(fā)的方向是什么，哪些人要承擔(dān)校本開發(fā)的重任？校本課程開發(fā)好了怎么去實施？如何考試和評價？這一系列的問題都是需要考慮的問題。

（一）校本課程的宣傳問題

高中生物校本課程開發(fā)出來之后要對學(xué)生進行宣傳，讓他們認識和了解校本課程，這樣才能增強學(xué)生對生物校本課程的興趣，讓他們主動加入到校本課程的探究中去。生物校本課程宣傳大部分采用的是印發(fā)宣傳單的方式，將宣傳單發(fā)給授課對象，在宣傳單中對生物校本課程內(nèi)容進行介紹，對授課對象做出明確要求，介紹講課教師，這些基本信息只能幫助學(xué)生大概了解生物校本課程。有些學(xué)生雖然對校本課程感興趣，但是對課程依然有疑惑的地方，在相關(guān)人員無法及時解答的情況下，學(xué)生可能會放棄生物校本課程學(xué)習(xí)。比如授課對象是高一學(xué)生，但是任課教師是高二年級的生物教師，這樣就不能在生物課堂宣傳。針對這種情況，學(xué)校要改變生物校本課程的宣傳方法。教師要通過多個渠道去宣傳，在印發(fā)傳單宣傳的同時，還要讓教師走進班級，為學(xué)生解答生物校本課程困惑，讓他們對生物校本課程有一個全面系統(tǒng)的認識，這樣就可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，學(xué)校還要以年級為單位，組織全體授課對象參加校本課程的學(xué)習(xí)動員大會，讓教師給學(xué)生講解校本課程的好處，在校本課程中能夠?qū)W習(xí)到哪些內(nèi)容，學(xué)生會有哪些方面能力提升。還可在校園網(wǎng)上宣傳，把和校本課程相關(guān)的內(nèi)容和圖片放上去，這樣就能起到更好的宣傳效果。

（二）協(xié)作開發(fā)問題

校本課程開發(fā)不是一個教師能夠完成的，通常是由幾個教師共同合作開發(fā)才能完成的，這樣就能減輕每個教師的負擔(dān)，因為教師本身還要承擔(dān)日常的課程教學(xué)。在合作開發(fā)校本的過程中，每個教師根據(jù)自身的優(yōu)勢和能力，自主選擇校本課程的開發(fā)任務(wù)，負責(zé)校本課程的編寫工作，這樣效率將會得到極大的提高。但是，這樣的開發(fā)形式也有不足的地方，由于每個教師的能力不一樣，編出來的校本課程有時會缺乏統(tǒng)一性，會出現(xiàn)銜接不緊密或者體系不完善的問題，這樣整體協(xié)調(diào)性就會比較差。在編寫校本課程的過程中，如果學(xué)生對教師的授課方式不適應(yīng)，那么又要換教師，學(xué)生的情緒會受到一定的影響，積極性和主動性也會大打折扣。高中生物校本課程非常重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在組織實踐活動中，教師需要對學(xué)生進行指導(dǎo)。

（三）評價問題

高中生物校本課程實踐評價采取的是課程表現(xiàn)和考試成績相結(jié)合的辦法，實踐教學(xué)由不同的教師完成，每個教師對課堂表現(xiàn)的評價標準是不一樣的，無法對學(xué)生做到全面客觀真實的評價。學(xué)生參與生物校本課程實踐的興趣比較高，在校本課程中感受到快樂，但是很少去記筆記，在考試的時候?qū)W習(xí)的知識已經(jīng)遺忘得所剩無幾。由于考試不納入學(xué)生的基礎(chǔ)課成績，這樣就讓考試和評價失去了約束力。

二、高中生物校本課程開發(fā)的建議

（一）精心選擇課題

校本課程開發(fā)格局要大，不能只盯著教材知識，而是在做好教材知識彌補的同時，還要具有地域特色。高中生物教學(xué)要增強實用性，課程開發(fā)要注重和實際生活的聯(lián)系，要將生物知識帶到學(xué)生身邊去，讓他們通過親身體驗和感悟去理解生物的本質(zhì)。在生物校本課程開發(fā)的過程中，要讓學(xué)生了解地域生物資源都有哪些，有什么優(yōu)勢生物資源，比如花卉栽培和菌類培育等。通過這些知識的學(xué)習(xí)就能夠讓學(xué)生認識到生物與生活、生物與經(jīng)濟之間關(guān)系，讓學(xué)生形成生物意識。

校本課程開發(fā)在選題時不能過大，要結(jié)合學(xué)生的認知特點、興趣愛好以及生物能力發(fā)展需要，科學(xué)合理地選擇課題。學(xué)校要為校本課程開發(fā)實踐提供硬件支持，比如實驗基地、多媒體教室等。生物課程開發(fā)要做好調(diào)研工作，通過問卷調(diào)查的方式全面了解學(xué)生對生物校本課程開發(fā)的需求，并將其作為校本課程開發(fā)的重要依據(jù)。教師要共同討論和研究校本課程開發(fā)的方向，在初期的時候要確定一個或者兩個課題首先進行開發(fā)。

（二）校本課程資源要多樣化

校本課程開發(fā)要盡量原創(chuàng)，如果有些教師對校本課程開發(fā)缺乏經(jīng)驗，也可以整合相關(guān)的資源，幫助教師完成校本課程的編寫。在對學(xué)生做問卷調(diào)查的過程中，也要善于提煉校本課程資源。生物校本課程資源可以是教師的興趣愛好，比如養(yǎng)花和插花;也可來自科研基地，比如花卉栽培，具有地方特色的生物資源是校本課程的重要資料來源。另外，生物課程資源也要盡量多樣化，其實生物教材中就有很多的課程資源，教師要對生物教學(xué)內(nèi)容進行拓展和延伸，這樣有利于創(chuàng)新和改進實驗課程。

（三）確定講課形式

高中生物校本課程如果是教師獨立開發(fā)的，那么就要獨立完成授課，這樣既不會出現(xiàn)內(nèi)容的脫節(jié)，也可增進師生之間關(guān)系。教師在使用別人開發(fā)的校本課程時，要對其進行再創(chuàng)造。在合作開發(fā)校本課程的時候，教師要確定統(tǒng)一的評價標準，自身的職責(zé)劃分也要明確。

（四）優(yōu)化考試和評價

校本課程實踐的評價要采取多元化的評價方式，要綜合學(xué)生各方面的因素，比如課堂表現(xiàn)、考試成績、實驗收獲、創(chuàng)作作品等，從多個角度去評價學(xué)生，增強他們學(xué)習(xí)校本課程的積極性和自信心。

總之，高中生物校本課程開發(fā)至關(guān)重要。學(xué)校在組織生物校本課程開發(fā)實踐的時候，要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、科學(xué)探究能力作為主方向，讓校本課程發(fā)揮出它應(yīng)有的教學(xué)價值。

參考文獻：

[1]林金昌. 高中生物校本課程開發(fā)實踐中的困惑與探討[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018（12）：20-22.

[2]黃榮嘉.高中生物校本課程開發(fā)的困境與對策之探索[D].廣西師范大學(xué)，2017.

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)二中）

責(zé)任編輯：王鋒旗