摘要：應用心理學的落腳點在“應用”上，其是通過反思性實踐不斷完善和發(fā)展的科學。在當前社會壓力越來越大，抑郁癥等心理疾病患病者數(shù)量日益增加的社會環(huán)境下，應用心理學專業(yè)改革具有重大意義。提升應用心理學畢業(yè)生的實際能力，優(yōu)化應用心理學專業(yè)課程設置，真正意義上發(fā)揮這一心理學的應用性，是本次論文研究的目標。

關鍵詞： 能力培養(yǎng);應用心理學;心理咨詢;心理健康;應用性

引言

根據(jù)行業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，當前我國抑郁癥患病率為2.1%，患者人數(shù)已經(jīng)超過了5400萬人。無論是房貸還是二胎，一座座大山壓在人們身上，導致越來越多的人因為壓力大而罹患心理疾病。受中國傳統(tǒng)觀念影響，中國人很少主動去看心理醫(yī)生，應用心理學在心理咨詢方面的就業(yè)依然是較為狹隘的。但是隨著現(xiàn)代企業(yè)格局建設和管理模式改進，人力資源管理中會用到大量的應用心理學內(nèi)容，保證員工的人崗匹配等。當前社會經(jīng)濟文化環(huán)境的發(fā)展，對應用心理學專業(yè)畢業(yè)生更是提出了更多新要求，需要應用心理學專業(yè)建設以社會需求和就業(yè)為導向，積極推進應用心理學專業(yè)學生的能力培養(yǎng)。

一、構建多層次實習結構，推進反思性實踐

應用心理學不同于基礎心理學或者其他專業(yè)教學，可以在大三大四集中展開實習，應用心理學的關鍵點便是“應用”，其需要經(jīng)過不斷地反思性實踐來培養(yǎng)和提升學生的能力。古人云，紙上得來終覺淺，學生在單純的應用心理學理論課程學習過程中，只需要聽講并在考前認真復習，就能夠通過考試。但是在實際工作當中，應用心理學畢業(yè)生的責任是緩解或者解決患者的痛苦，不是簡單地背誦幾個理論就可以完成的。我國應用心理學專業(yè)教學中有很多高校都將應用心理學與基礎心理學混淆，認為等實習階段統(tǒng)一實踐就可以了。這種觀念嚴重影響了應用心理學畢業(yè)生的能力培養(yǎng)和提升。

因此，基于能力培養(yǎng)的應用心理學專業(yè)改革，需要構建起多層次的實習結構，從大一開始便要進行反思性實踐。高校應該加強與當?shù)鼐癫♂t(yī)院、心理咨詢機構以及大型企業(yè)等的合作與聯(lián)系，為應用心理學畢業(yè)生的實踐活動提供良好的平臺。在多層次實習結構中，大一階段的實習周期可以是3-5天，讓應用心理學專業(yè)的學生認識并了解自己未來的工作環(huán)境，只是簡單參觀輔助，不從事實質(zhì)性的心理咨詢和診斷工作。通過反思性實踐，能夠讓大一學生做好心理準備，也能夠逐步消除其心中的疑惑，幫助其明確未來工作方向。大二階段的實習周期可以是1-2周，其可以跟隨并觀摩專業(yè)心理咨詢師等專業(yè)人士的工作，并可以進行簡單的病例填寫等。通過反思性實踐能夠讓學生參與到實際工作中來，以一個旁觀者的身份認真觀察和記錄未來工作中可能出現(xiàn)的問題。大三階段和大四階段的實習周期相對較長，在實習之后，需要應用心理學專業(yè)學生反思自己能力的不足，然后通過閱讀文獻或者找老師請教等方式來不斷彌補自身能力的不足。

二、營造輕松活躍的師生交流氛圍

應用心理學專業(yè)學生能力培養(yǎng)還包括創(chuàng)新能力和思辨能力，但是教師單方面教授，學生單方面接收的教學模式，很難培養(yǎng)學生的思辨能力。高校應用心理學專業(yè)師生之間關系生疏，且在課后鮮少交流的情況，眼中影響了學生能力的培養(yǎng)。因此，基于能力培養(yǎng)的應用心理學專業(yè)改革，需要著眼于改善師生交流氛圍，營造輕松活躍的氛圍。

首先，在當前信息化時代，人人都有智能手機。應用心理學教師可以創(chuàng)建一個學科群，讓學生在線與教師探討應用心理學問題，討論應用心理學最新研究進展等。相對于在課堂上，線上交流能夠讓學生更為放松，也能夠提出更多優(yōu)秀觀點和想法，有助于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。其次，教師在授課過程中也可以打破傳統(tǒng)的座位方式等，采用圓桌式，選擇一個論題讓學生自由辯論;或者是采用啟發(fā)式、案例式教學，鼓勵學生提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的思辨精神。只有師生關系更為融洽和諧，學生才敢提問題，才敢于質(zhì)疑。應用心理學的核心是“應用”，只有切實提升學生的創(chuàng)新能力、思辨精神等全方位能力，才能夠讓其在工作崗位上實現(xiàn)人生價值。

三、過程性評價和結果性評價相結合

應用心理學專業(yè)改革中不容忽視的便是評價方式的變革，因為評價方式是影響學生學習方向的重要指標之一，部分學生會根據(jù)教師提出的評價標準進行有針對性的學習或者突擊，最終也會取得不錯的成績。但是當前，為了有效提升應用心理學專業(yè)畢業(yè)生的實際能力，需要將過程性評價和結果性評價結合起來，打破傳統(tǒng)的“蓋棺定論”“一錘子買賣”的評價方式。在這一評價方式指導下，教師可以給應用心理學專業(yè)學生設定階段性探究目標或者研究課題，在這一過程中觀察其調(diào)研積極性、調(diào)研結果的可行性以及調(diào)研進度等多方面因素，給出一個綜合性的評價。在此基礎上，教師還要結合應用心理學專業(yè)學生最終的論文質(zhì)量，給出一個評價。二者疊加后才是最終評價結果，這樣能夠在一定程度上促使應用心理學專業(yè)學生積極開展社會調(diào)研和實踐，在這一過程中不斷磨練各種能力，為自己的未來職業(yè)發(fā)展打下一定基礎。

結語

綜上所述，應用心理學不是純理論性的內(nèi)容，其更為重要的是“應用”。隨著我國經(jīng)濟建設的進一步發(fā)展，應用心理學將會在更多領域被認可和運用?；谀芰ε囵B(yǎng)的應用心理學專業(yè)改革，需要構建多層次實習結構，改善師生溝通氛圍，改革評價體系等，全面推進反思性實踐，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足并不斷彌補和提升。

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作者簡介：

范驕驕（1987.12），女，四川西昌人，民族漢，碩士研究生學歷， 助教，研究方向應用心理學。