金賢坤

摘 ?要：時代在發(fā)展，教育在進(jìn)步。隨著新課改不斷深入，高中物理教學(xué)更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)。作為一種全新的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在高中物理教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，筆者在本文中結(jié)合當(dāng)前物理教學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用提出了一些建議和策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中物理教學(xué);應(yīng)用

引言：

毫無疑問，在高中物理教學(xué)過程中，充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)習(xí)積極性的同時讓學(xué)生發(fā)揮出在物理學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在高中課堂的合作學(xué)習(xí)過程中，物理教師要充分起到引導(dǎo)的作用，為學(xué)生推薦高效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，力爭讓學(xué)生養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面推動高中物理教學(xué)的迅速發(fā)展。

一、高中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在兩大問題

（一）合作學(xué)習(xí)過于形式化，教師不注重學(xué)生的感受

目前的高中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)存在一定的問題和弊端，合作學(xué)習(xí)總是過于形式化，一般來說，教師在日常開展合作學(xué)習(xí)時需要考慮到各個班級的具體情況后做出具體分析。如今大數(shù)據(jù)時代提供了豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，讓物理教師能夠汲取更多優(yōu)秀的教學(xué)案例，但實際情況卻是相當(dāng)一部分教師在引用教學(xué)案例時照搬、照抄且不做變通，嚴(yán)重影響了物理教學(xué)的整體效果。此外，在高中物理課堂的合作學(xué)習(xí)中，教師往往向?qū)W生提出一個問題后讓學(xué)生自行討論，并沒有仔細(xì)觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和體驗。甚至一些教師有意延長合作討論時間，這讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，甚至借著討論的名義不談相關(guān)學(xué)習(xí)的話題反而聊天，導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)落實的整體效果差強(qiáng)人意[1]。

（二）合作學(xué)習(xí)過于散漫化，每個成員分工不明確

在高中物理合作學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行明確化、合理化的小組分工，能夠確保合作學(xué)習(xí)的順利開展以及保證較高的學(xué)習(xí)效率。然而據(jù)筆者調(diào)研，在目前相當(dāng)一部分高中物理課堂中，合作學(xué)習(xí)的分組過于自由化、隨機(jī)化，各小組成員單兵作戰(zhàn)、不愿意積極參與到物理課題的討論中去，形式上雖然是分組討論，但每個小組的成員分工并不明確，大家甚至都不愿去承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)責(zé)任，可想而知，受這種情況影響，合作學(xué)習(xí)的效率一定很低，學(xué)生往往把合作學(xué)習(xí)的時間當(dāng)做課堂休息、玩耍的時間，這對整個物理教學(xué)的效率產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。

二、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)的具體應(yīng)用策略

（一）課前復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備提問內(nèi)容

客觀而言，高中物理教學(xué)過程中，教師必須要精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和思路，在新課時之前做好上一節(jié)課的復(fù)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)模式則可以有效被教師利用于課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。舉例說明，物理教師在人教版高中物理教材必修一《用牛頓定律解決問題（一）》這節(jié)課的教學(xué)編排中可以別具匠心，在新課教學(xué)前的復(fù)習(xí)過程中有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式：將班級學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位互相進(jìn)行提問，加強(qiáng)已學(xué)物理知識的記憶。由于這節(jié)新課主體教學(xué)內(nèi)容和此前的知識點關(guān)系密切，所以，教師在教學(xué)過程中一定要確保學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的力學(xué)原理能夠達(dá)到充分掌握和運(yùn)用，確保學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)過程中能夠表現(xiàn)更佳。此外，教師在采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法前，為了加強(qiáng)學(xué)生對重點知識的記憶，可以精心設(shè)計好幾個提問內(nèi)容，在教學(xué)前對學(xué)生考查，這樣能夠激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，提升學(xué)生課前復(fù)習(xí)的整體效果。

（二）新課教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)給學(xué)生更多“自由”

教師在新課的教學(xué)過程中，一定要積極鼓勵學(xué)生采取小組合作的方式探討學(xué)習(xí)，并且教師應(yīng)該讓學(xué)生們更加自主化地進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)和探索，教師則可以側(cè)重于做好重點、難點知識的詳細(xì)講解和整體物理知識框架的把握。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到比較復(fù)雜或者無法解決的問題，教師在此時應(yīng)及時進(jìn)行引導(dǎo)和解答，讓學(xué)生解開頭腦中疑惑的同時，有效拉近了師生距離，并且這一過程在客觀上也能讓學(xué)生加深鞏固對物理知識的記憶，提高物理學(xué)習(xí)過程中的判斷力和邏輯思維能力。教師合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不但能讓物理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率迅速提高，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更加活躍[2]。

（三）課內(nèi)練習(xí)環(huán)節(jié)，教師需指導(dǎo)學(xué)生“取長補(bǔ)短”

眾所周知，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師提出問題，學(xué)生回答問題，這種灌輸式教學(xué)方式，根本不利于學(xué)生思維活躍性和創(chuàng)造性的發(fā)展。而課內(nèi)練習(xí)環(huán)節(jié)在高中物理教學(xué)中也占據(jù)著重要的地位。想要學(xué)生的物理知識得到有效鞏固，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式達(dá)到教學(xué)目的。具體操作方法為：教師合理化地對學(xué)生進(jìn)行分組，分組前教師必須充分考慮到學(xué)生個體之間學(xué)習(xí)能力和水平的差異，確保各組整體學(xué)習(xí)水平差異不大。隨后，教師在開展課內(nèi)練習(xí)的過程中提出問題，并且讓各組學(xué)生一同對問題展開思考并且找出解決方案，學(xué)生互相之間可以相互探討、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，這種全新的教學(xué)方式在確保物理課堂教學(xué)順利實施的同時，能夠讓學(xué)生的物理整體水平得到潛移默化的提高。

結(jié)束語：

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，能夠行之有效地提升高中物理教學(xué)水平，并且能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)積極性，通過不斷的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的物理成績一定會得到穩(wěn)步的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鑫理. 探析合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，4（03）：320-321.

[2]李渭利. 合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的理論和實踐研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.