李祖?zhèn)?/p>

摘 要 我們?cè)陬A(yù)設(shè)問題時(shí)應(yīng)先考慮所預(yù)設(shè)的問題是否針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是否能讓學(xué)生在“跳一跳”的過程中訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力。我們要清楚哪些問題是學(xué)生能獨(dú)立解決的，哪些問題是學(xué)生感興趣的，哪些問題是學(xué)生容易忽略而需老師引導(dǎo)的，哪些問題是學(xué)生感到困難而需師生共同解決的。

關(guān)鍵詞 預(yù)設(shè);問題

中圖分類號(hào)：A，B01??????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）28-0175-01

在日常課堂教學(xué)中，作為一線教師要求能夠進(jìn)一步預(yù)測(cè)學(xué)生解決問題的策略、方向和方式等，從而給學(xué)生鋪設(shè)相應(yīng)的臺(tái)階，在由淺入深，由扶持到獨(dú)立的過程中，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面以教學(xué)案例加以介紹。

一、案例描述

《市場(chǎng)配置資源》（節(jié)選）教學(xué)時(shí)，因?yàn)樵谇懊娴摹岸灸淌录奔议L訴說的視頻中，我們已經(jīng)對(duì)毒奶的危害做了充分的了解，看了這段視頻后，所有的人都很震驚、很痛心。同時(shí)，我也連續(xù)設(shè)問：毒奶事件害了誰？究竟這是誰的錯(cuò)？所以，在前面學(xué)生情緒充分醞釀的基礎(chǔ)上，對(duì)在經(jīng)濟(jì)生活中如何防止下一個(gè)“毒奶事件”的發(fā)生？這一問題我是這樣處理的：把全班同學(xué)分為四組，分別以消費(fèi)者、生產(chǎn)者、行業(yè)協(xié)會(huì)、國家四者身份來分組討論，每組分別派1-2位代表發(fā)言，從中引出規(guī)范市場(chǎng)秩序需要市場(chǎng)規(guī)則和社會(huì)信用制度的建設(shè)。國家、行業(yè)協(xié)會(huì)、生產(chǎn)者的代表們回答，與我之前的設(shè)想一致。但是，在消費(fèi)者如何防止下一個(gè)“毒奶事件”的發(fā)生，這一環(huán)節(jié)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)班級(jí)中始終有一位學(xué)生的手高高舉著。（這位學(xué)生已經(jīng)講了好幾遍）我有些不情愿地詢問了，但讓人“懊惱”的是他卻在我即將結(jié)束時(shí)給我?guī)砹寺闊?，一個(gè)相反的觀點(diǎn)：他認(rèn)為消費(fèi)者就是無法防止下一個(gè)“毒奶事件”的發(fā)生，因?yàn)橄M(fèi)是弱勢(shì)群體，沒有錢只能買一些便宜的東西。怎么辦？再花時(shí)間吧，怕反而浪費(fèi)時(shí)間，忽略吧，又覺得不妥，但問題提出來了，總該給學(xué)生一個(gè)說法的，那就聽聽學(xué)生的意見吧，我想。

我給了學(xué)生充分討論的時(shí)間，然后再請(qǐng)學(xué)生交流。但在這樣安排時(shí)我仍舊希望到時(shí)能速戰(zhàn)速?zèng)Q。然而讓我不曾料到的是交流中持贊同觀點(diǎn)的學(xué)生和持相反觀點(diǎn)的學(xué)生在唇槍舌劍的交鋒中提出了相關(guān)的依據(jù)，例如，有位學(xué)生認(rèn)為消費(fèi)者可以拿起法律的武器來維護(hù)自己的合法權(quán)益。對(duì)學(xué)生提出的這些依據(jù)我和他們一起重新進(jìn)行了揣摩，從而在原有基礎(chǔ)對(duì)如何防止下一個(gè)“毒奶事件”的發(fā)生有了更深入一層的理解，也對(duì)生產(chǎn)者、行業(yè)協(xié)會(huì)、國家三組的如何回答有積極的啟示。

二、課堂反思

反思《市場(chǎng)配置資源》的整個(gè)教學(xué)過程中存在的問題，一方面是備課中問題的預(yù)設(shè)過于隨意，有想當(dāng)然之嫌，“備學(xué)生”這一版塊涉及過少，未能較全面地把握學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，因而缺少對(duì)學(xué)生反映的預(yù)見性;另一方面是自己在教學(xué)中有“請(qǐng)君入甕”之嫌，預(yù)備好問題和答案，只要有學(xué)生答到點(diǎn)子上，就算順利通過了，因此教師的“牽引”過頭而限制學(xué)生思維空間。針對(duì)這些問題我想談點(diǎn)自己的感想。

（一）考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”預(yù)設(shè)問題

在《如何克服無效和低效的教學(xué)》一文中，余文森教授說：“現(xiàn)在的教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、變化的觀點(diǎn)，教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的‘力量，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現(xiàn)在常看到這樣的怪現(xiàn)象：年級(jí)和學(xué)段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿。”本應(yīng)是動(dòng)態(tài)的教學(xué)為何始終處在平面和定格的關(guān)系之中呢？不能否認(rèn)的一點(diǎn)是：作為教師的我們只為著自己的教學(xué)目標(biāo)而很少考慮學(xué)生實(shí)際，未能針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)而預(yù)設(shè)問題造成的。

（二）善于捕捉預(yù)設(shè)外的精彩

沒有“預(yù)設(shè)”的課堂教學(xué)是散漫的，但當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的了相當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，學(xué)生的潛能較充分的發(fā)揮出來時(shí)，再精心的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)料到學(xué)生所有的反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們不能機(jī)械地照搬“預(yù)設(shè)”，而應(yīng)該從課堂有效性、學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，敢于大膽地放棄“預(yù)設(shè)”的問題，靈活機(jī)動(dòng)地捕捉生成的契機(jī)，換句話說，就是在課堂教學(xué)中我們要隨時(shí)捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種。因此，要提高課堂提問的有效性，除重視預(yù)設(shè)外，同樣也應(yīng)關(guān)注生成環(huán)節(jié)中有效問題的提煉，善于從學(xué)生那里捕捉有價(jià)值的問題，藝術(shù)地生成問題。

在課堂教學(xué)過程中，教師因善于聆聽學(xué)生的聲音，使學(xué)生在真正意義上獲得了學(xué)習(xí)主體的角色定位，教師也因善于聆聽學(xué)生的聲音，而使自己的聲音更容易被學(xué)生聆聽，從而獲得教的真正樂趣。而在這樣的平等和和諧中，實(shí)現(xiàn)師生間的對(duì)話成為了可能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展成為了可能，實(shí)現(xiàn)教育直面人的生命成為了可能，當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性也成為了可能。