趙寶平

摘 ?要：古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的經(jīng)典，凝結(jié)著古人的智慧與情感，歷經(jīng)歲月洗禮而經(jīng)久不衰，因此古詩(shī)詞教學(xué)也成為語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，本文將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);有效研究

因?yàn)楣旁?shī)詞部分考試必考，所以在教學(xué)中很多教師都容易走入急功近利的誤區(qū)，要求學(xué)生死記硬背，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)將其視為一項(xiàng)任務(wù)而不得不去完成，引起學(xué)生的反感，違背古詩(shī)詞教學(xué)的初衷。那么，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)，該如何提高教學(xué)的有效性呢？

一、養(yǎng)成晨讀習(xí)慣，堅(jiān)持熟讀成誦

古詩(shī)詞背誦對(duì)學(xué)生而言是個(gè)頭疼的任務(wù)，導(dǎo)致部分學(xué)生知難而退，這需要我們想方設(shè)法幫助學(xué)生降低難度，晨讀是習(xí)慣成自然的最佳途徑。每天早晨利用二十分鐘時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生讀教材中的古詩(shī)詞，如果還沒(méi)講到那，可以先由教師范讀正音，學(xué)生提前熟悉。早晨人的精力最充沛，注意力也最集中，朗朗書(shū)聲將為一整天的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。在晨讀時(shí)，盡量嚴(yán)格要求學(xué)生，包括坐姿要端正、雙手放在桌面上將書(shū)本立起來(lái)、聲音要洪亮等等，在養(yǎng)成習(xí)慣后可挑選出晨讀負(fù)責(zé)人進(jìn)行領(lǐng)讀、指讀、男女生分讀，創(chuàng)新朗讀形式。別小看每天的這二十分鐘，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)在反復(fù)朗讀中加深記憶，即使是沒(méi)學(xué)過(guò)的新古詩(shī)也會(huì)熟讀成誦，這樣一來(lái)，學(xué)生無(wú)需再花費(fèi)時(shí)間單獨(dú)用在背誦上，無(wú)形中為學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞比較輕松時(shí)，積極性也會(huì)隨之提高。

常言道：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！痹诿刻斓某孔x中，學(xué)生對(duì)這些古詩(shī)詞從陌生到熟悉，逐漸理解其中的意思，甚至形成了思維定式。每學(xué)期的晨讀時(shí)間完成課內(nèi)古詩(shī)詞背誦十分輕松，有時(shí)我還會(huì)教學(xué)生讀一些課外經(jīng)典的古詩(shī)詞，以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的古詩(shī)詞儲(chǔ)備量，夯實(shí)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。

二、借助故事導(dǎo)入，做到知人論世

教材中的任何一首古詩(shī)詞并不是書(shū)本上冰冷的文字，都是有溫度的，是作者在特定的情境下真情實(shí)感的自然流露。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)再把學(xué)習(xí)古詩(shī)詞當(dāng)做是一項(xiàng)任務(wù)去完成了，而是力求與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)行一次心靈的溝通，這樣才能更好地理解他們。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，除了講授教材中涉及到的基本內(nèi)容外，還要引入一些相關(guān)的歷史背景、作者的人生經(jīng)歷、奇聞?shì)W事等有意思的東西，因?yàn)楸绕鹂菰飭我坏恼n堂教學(xué)而言，學(xué)生反而會(huì)對(duì)這方面的內(nèi)容體現(xiàn)出更強(qiáng)烈的興趣。當(dāng)然，這也對(duì)我們提出了更高的要求：首先，廣泛涉獵書(shū)籍，了解相關(guān)知識(shí)。不僅是文學(xué)，史學(xué)、美學(xué)等都要有所了解，心中有數(shù);其次，精心備課，不滿足于教參中有的部分，深入了解學(xué)情，明確學(xué)生對(duì)什么話題更感興趣，學(xué)會(huì)投其所好，因材施教;最后，借助故事導(dǎo)入，但切忌喧賓奪主?？倳?huì)有個(gè)別老師喜歡自由發(fā)揮，講著講著就離題萬(wàn)里，導(dǎo)致無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，這就有些得不償失了。我們采用任何一種教學(xué)方法的目的都是服務(wù)教學(xué)，即便是講一些看似無(wú)關(guān)緊要的小故事也是這樣，要注意它與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，并控制好時(shí)間，不要本末倒置。

例如，在講授《山行》這首詩(shī)時(shí)，我是這樣進(jìn)行導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們知道赫赫有名的大李杜指的是哪兩位詩(shī)人嗎？”有學(xué)生答“李白和杜甫”。我順勢(shì)又提出：“那么，小李杜是指哪兩位呢？”學(xué)生陷入了思索。過(guò)了一會(huì)兒，我揭曉了答案，告訴他們“小李杜”指的是李商隱和杜牧，杜牧也就是我們即將要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)的作者。諸如此類的文學(xué)常識(shí)知識(shí)雖然考試不考，但我覺(jué)得學(xué)生有必要知道，所以經(jīng)常在古詩(shī)詞教學(xué)中進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地滲透。

三、隨堂落實(shí)知識(shí)，強(qiáng)化記憶鞏固

小學(xué)階段的古詩(shī)詞相對(duì)而言較為簡(jiǎn)單，一節(jié)課的時(shí)間學(xué)習(xí)一首古詩(shī)詞是足夠的，所以最好在課堂上趁熱打鐵，要求學(xué)生完成背誦和默寫(xiě)，一方面因?yàn)樘幱谡n堂氛圍下的學(xué)生精神狀態(tài)更飽滿，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果好;另一方面有利于形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。所以，當(dāng)結(jié)束古詩(shī)詞教學(xué)的基本講授后，教師可留出幾分鐘時(shí)間給學(xué)生當(dāng)堂背誦，在每天晨讀的基礎(chǔ)之上學(xué)生稍加理解就能夠背下來(lái)，可以要求學(xué)生全體起立，出聲背誦，背下來(lái)的可以坐下。接著，對(duì)學(xué)生的背誦情況進(jìn)行提問(wèn)檢查，龍擺尾、抽查、齊背等輪流使用。確認(rèn)全班都背完后，要求學(xué)生拿出聽(tīng)寫(xiě)本進(jìn)行當(dāng)堂默寫(xiě)。這樣一來(lái)，就避免了學(xué)生回家后還需寫(xiě)抄寫(xiě)類機(jī)械性的作業(yè)，只需將自己寫(xiě)錯(cuò)的部分進(jìn)行改錯(cuò)，或重新默寫(xiě)一遍即可，效率更高。

小學(xué)生畢竟年齡還小，自制力較差，很多作業(yè)與其交給他們回家拖拖拉拉地做，不如在課堂上集中完成的效果更好，古詩(shī)詞教學(xué)更是如此，大家在一起完成，學(xué)生間也會(huì)形成一種競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃郁，更有利于古詩(shī)詞教學(xué)的順利進(jìn)行。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化中的瑰寶，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)提高小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，不僅有利于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，更有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖家媛.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)之我見(jiàn)[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（36）.

[2]吳同景.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（36）.