楊冰梅

摘? 要：時代在發(fā)展，教育在進(jìn)步。現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)越來越受到各方關(guān)注和重視，如何有效培養(yǎng)小學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂中自主學(xué)習(xí)的能力，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師們必須要面對的一個難題。筆者在本文就小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行一定分析和研究，并且提出一些合理化的教學(xué)建議和策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;策略

引言：毫無疑問，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)活動中，正確引導(dǎo)小學(xué)生們自主參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動、自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是當(dāng)今素質(zhì)教育思想的重要體現(xiàn)，也是全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建一個較為輕松開放的教學(xué)環(huán)境，利用科學(xué)化的教學(xué)理念教授給小學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的方法，不但可以激發(fā)小學(xué)生們的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠潛移默化的提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。筆者根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗提出以下四方面的教學(xué)策略。

一、教師應(yīng)因材施教，從學(xué)生角度出發(fā)

毫無疑問，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主角，占據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)當(dāng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，利用合理的、科學(xué)的教學(xué)方法對學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)行全面指導(dǎo)，力爭幫助小學(xué)生對小學(xué)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個深刻的、正確的、積極的認(rèn)識，從而有效促進(jìn)小學(xué)生們對數(shù)學(xué)深層知識的探究和學(xué)習(xí)^[1]。舉個教學(xué)例子，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于《長方體和正方體》一課的相關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生們自己動手，主動去制作一些正方體和長方體，或者讓小學(xué)生們充分利用和觀察身邊的一些物體，如橡皮、黑板擦、魔方、文具盒等不同的長方體和正方體，產(chǎn)生一定認(rèn)知和了解。并通過教師的課堂教學(xué)所傳授的該節(jié)課的基礎(chǔ)知識，總結(jié)出這些物品的棱長、面、頂點數(shù)目以及關(guān)系。教師隨后根據(jù)學(xué)生們對本節(jié)課的掌握情況，讓學(xué)生們對長方體以及正方體的表面積計算進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。這一環(huán)節(jié)中，空間想象力較強(qiáng)的同學(xué)應(yīng)該能夠求出答案，而數(shù)學(xué)能力稍差的同學(xué)們可能就需要進(jìn)行仔細(xì)的實物觀察后再進(jìn)行計算。顯而易見，這種因材施教的教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)小學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的興趣及數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)。

二、教師應(yīng)求同存異，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

眾所周知，同一個數(shù)學(xué)問題，往往存在多種不同的解題方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)過程中，針對一些相同的數(shù)學(xué)問題，每個同學(xué)的認(rèn)知和感受不同，這就可能讓其產(chǎn)生與眾不同的數(shù)學(xué)見解和解題思路。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)該求同存異，尊重每一個小學(xué)生的觀點和看法，讓學(xué)生們不斷嘗試多種解題方法和解題思路。教師再進(jìn)行這些解題思路和解題方式的綜合比較，讓學(xué)生們找到最佳的解題方法。舉例說明，在《梯形的面積》一課的日常教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生們自主進(jìn)行對梯形面積的求導(dǎo)公式進(jìn)行全面的推導(dǎo)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行輔導(dǎo)和題型，讓學(xué)生們嘗試著將梯形進(jìn)行分割轉(zhuǎn)變成已經(jīng)學(xué)過的圖形，再進(jìn)行梯形面積的求導(dǎo)運(yùn)算。學(xué)生們在老師的啟發(fā)下一定會形成許多不同的解題思路，而這些思路中的每一種方法都可能有效計算出梯形面積。教師使用這種求同存異的教學(xué)方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，并且在客觀上提升小學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力。

三、教師應(yīng)活用數(shù)學(xué)生活素材，舉一反三

實事求是地講，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和小學(xué)生們生活息息相關(guān)，日常生活往往會給小學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了廣闊的素材以及一定經(jīng)驗，教師在小學(xué)課堂教學(xué)過程中靈活運(yùn)用生活中的問題來指導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以有效激活學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們在解題過程中發(fā)覺數(shù)學(xué)的本質(zhì)^[2]。舉個例子，在《數(shù)學(xué)廣角——植樹問題》一課的教學(xué)過程中，教師可以讓小學(xué)生們對道路兩旁的路燈設(shè)置進(jìn)行觀察，總結(jié)路燈的間隔數(shù)和根數(shù)的相關(guān)問題，并合理化延伸到植樹問題上。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中會發(fā)現(xiàn)，在兩端都數(shù)的時候，路燈個數(shù)=間隔個數(shù)+1，兩端都不數(shù)的時，路燈個數(shù)=間隔個數(shù)-1;只數(shù)一側(cè)路燈時，間隔個數(shù)=路燈個數(shù)。教師也可以讓學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的舉一反三，尋找其他生活中的數(shù)學(xué)例子，比如高速公路服務(wù)區(qū)建設(shè)、電線桿的排列規(guī)律以及餐廳中服務(wù)員對杯子的擺放等，讓學(xué)生們能夠?qū)@節(jié)課的知識活學(xué)活用，觸類旁通。

四、教師應(yīng)還數(shù)學(xué)于生活，學(xué)以致用

毫無疑問，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終目的就是如何解決生活中的數(shù)學(xué)問題。鑒于此，教師除了對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)知識教學(xué)之外，還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生們靈活巧妙地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來有效去解決生活中所遇到的一些問題。舉例說明，在《簡易方程》有關(guān)問題的教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行輔助教學(xué)：“某班為響應(yīng)環(huán)保宣傳收集了67個飲料瓶，其中女生收集的個數(shù)比男生2倍還多14個。同學(xué)們，請問男、女生各收集多少個飲料瓶？”針對這類來自生活的數(shù)學(xué)問題，最簡單的計算方法就是運(yùn)用方程。學(xué)生們在這種教學(xué)模式下能夠?qū)W以致用，增強(qiáng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和自信心的前提下，在未來可以將數(shù)學(xué)知識更好的應(yīng)用到日常生活之中。

結(jié)束語：綜上所述，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之路任重而道遠(yuǎn)，教師在日常教學(xué)生活中只有不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，采取行之有效的科學(xué)化教學(xué)手段和方式，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平“更上一層樓”。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋雪梅，小學(xué)數(shù)學(xué)如何教導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀寫算·教研版，2015.14.

[2]吳廣和.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力課堂的構(gòu)建[J].數(shù)學(xué)與管理（小學(xué)版），2013年03期