吳詩蘭

摘? 要：高三階段仍有學生在英語閱讀學習上比較吃力，對于這部分學困生，需要教師幫助他們改進學習策略。本文主要從加強讀文訓練、引導學生猜詞、鼓勵學生推理等方面探討高三英語閱讀學困生的學習改進策略。

關(guān)鍵詞：高三英語;學困生;英語閱讀;學習策略

許多步入高三階段的學生在面臨英語閱讀問題時仍然不知所措，不知道該從何下手解決英語問題。對于這部分學困生，教師需要對其學習方式進行改進，重新為學生設(shè)計一套提高其閱讀能力的方法策略。我在教學時，便為學生設(shè)計了加強讀文訓練、引導學生猜詞、鼓勵學生推理等改進策略。

一、加強讀文訓練

為了提高學困生的閱讀能力，加深學困生對閱讀內(nèi)容的理解，教師在教學時，有必要對學困生加強讀文訓練。大部分學困生是由于不認識英語閱讀中的單詞導致閱讀失利的。所以加強讀文訓練的方式能夠讓學困生在練習過程中逐漸學習英語單詞的發(fā)音與詞匯的含義，從而幫助學困生積累英語知識。讀文的過程，也能讓學困生逐漸形成英語閱讀的語感，對于幫助學困生提高英語閱讀能力是非常有效的。

如，在讓學生復習《Great scientists》這一課知識時，我便讓學困生對課文中的《JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA”》這篇閱讀短文進行讀文訓練，讓學困生一邊閱讀文章中的內(nèi)容，一邊對文中的單詞含義進行記憶。所以學困生在閱讀的時候，速度比較緩慢，當學生讀到文中的“But he became inspired when he thought about helping ordinary people exposed to cholera.”這一句內(nèi)容時，學困生便對這個句子中的“inspired”“exposed to”“cholera”等詞匯的發(fā)音與含義進行記憶，并將這些單詞抄寫在單詞本上，以加強記憶。在此基礎(chǔ)上，學困生能夠逐漸記住其中單詞的含義，當這些單詞在其他文章中出現(xiàn)時，學困生也能夠?qū)鋬?nèi)含解讀閱讀文章的句子含義。所以說，加強讀文訓練的方式對于學困生閱讀能力的提升是比較有效的，能夠幫助學困生積累詞匯知識。

二、引導學生猜詞

在高三閱讀教學中，當學困生有了一些基礎(chǔ)之后，教師還要讓學困生進行猜詞。在考試中，學生是無法自己動手查閱詞匯的含義的，要想了解閱讀文章的內(nèi)涵，解決閱讀中的問題，還需要學困生掌握猜詞能力。因此，教師可以在課堂上組織學困生進行練習，引導學困生猜詞。

如，在讓學生復習《Life in the future》這一課知識時，我便讓學困生對課文中的《FIRST IMPRESSIONS》這篇閱讀內(nèi)容中的陌生詞匯進行猜詞。我讓學困生先對閱讀文章進行通讀，畫出自己還不認識的單詞或詞組，之后再引導學困生進行猜詞。其中一位學困生畫出的單詞是“This is similar to the “jet lag” you get from flying，but it seem you keep getting flashbacks from your previous time period.”一句中的“jet lag”“flashbacks”和“previous”這三個單詞。于是我讓學生聯(lián)系前文和后文中的內(nèi)容對這三個單詞的含義進行猜測。在前一句中，也有一個用雙引號引出來的單詞“time lag”，后文中有“similar”這個單詞。學困生們對這個單詞是了解的，知道這是“相似的”含義，所以說，“time lag”與“jet lag”的含義應該差不多。而“time lag”的意思是“時間間隔，時間停滯”所以“jet lag”這個詞匯，應該也是這個意思。“flashbacks”這單詞分開來看“flash”和“back”，學困生都知道是“閃光”和“倒退”的含義，所以這兩個單詞融合在一起應該就是“快速倒退、閃退”的意思。而“previous”這個單詞后面也與“time”相連，我們就可以看看整個句子的含義，“這類似于你從飛行中得到的‘時差反應，但似乎你不斷地從什么樣的時間段中得到倒敘?！蹦敲丛谶@里既然是倒敘，應該是從以前的時間段中才能得到倒敘。所以“previous”這個單詞應該是“以前的”含義。通過這樣的方式，便引導學困生逐漸掌握了猜詞的方法，使其能夠運用這一方式理解閱讀內(nèi)容。

三、鼓勵學生推理

對于高三學困生的閱讀學習改進策略，教師還可以通過鼓勵學生推理的方式使學困生逐漸改進自身對于閱讀內(nèi)容的理解與認識。讓學困生聯(lián)系上下文中的內(nèi)涵，對其中自己不理解的句子進行推理、解讀，這樣便能促進學困生理解能力的提升。

如，在學生復習《First aid 》這一課教學時，我便通過鼓勵學困生推理的方式，鍛煉學生的閱讀解讀能力，讓學困生對《FIRST AID FOR BURNS》這篇閱讀文章中陌生句子的意思進行推理。一位學困生對于文中的“Examples include mild sunburn and burns caused by touching a hot pan，stove or iron for a moment.”這一句含義比較困惑，于是我便讓學困生從這段內(nèi)容中推理這句話的含義。學困生分析說：“在這一段中，在說一級燒傷時應該做哪些急救，前面是對一級燒傷程度的簡單介紹。在這句話中用了‘examples這個單詞，說明在這一句中是在列舉一級燒傷的例子，所以大概的意思應該是‘例如輕微的曬傷和觸摸熱鍋、爐子或熨斗片刻而引起的灼傷?！睆膶W困生的推理過程及學生對于文中句子的翻譯中，便能夠看出，這一方法能夠幫助學困生掌握英語閱讀學習方法。

總而言之，對于高三英語閱讀學困生的教學，教師可以從加強讀文訓練、引導學生猜詞、鼓勵學生推理等方面對學困生的閱讀學習進行指導，幫助學困生積累英語詞匯知識，并逐漸學會對文中的單詞、句子的含義進行推理的方法。

參考文獻：

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