丁瑾

摘 ?要：語(yǔ)文，就像是一道橋梁，一邊牽連人類文明發(fā)展的歷史，一邊牽連人類文明發(fā)展的未來(lái)。這道橋梁匯聚了不同的文化，共同構(gòu)建了語(yǔ)文的橋梁。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，要使學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)延伸語(yǔ)文的世界中去，看到知識(shí)背后蘊(yùn)含的文化，看到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊性與必要性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)視野

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，是基于語(yǔ)文這門學(xué)科的特點(diǎn)提出的，是為了更好地發(fā)展人類文明，使學(xué)生做好文明的傳承者和發(fā)揚(yáng)者。教師可以利用學(xué)生的生活、課堂、實(shí)踐來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的培育，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的隱藏特點(diǎn)。

一、深挖生活中的語(yǔ)文知識(shí)——鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的生活性

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要想拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，就要懂得與學(xué)生的生活建立合理的聯(lián)系，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的作用，懂得語(yǔ)文的生活性。部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)了缺乏生活意識(shí)的問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解不透徹，無(wú)法結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景來(lái)理解語(yǔ)文知識(shí)，造成了學(xué)習(xí)效果低下的結(jié)局。初中語(yǔ)文教師要想改善學(xué)生的這一情況，就要懂得幫助學(xué)生深挖生活中的語(yǔ)文知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的生活性。

例如，在學(xué)習(xí)“懷疑與學(xué)問(wèn)”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解文章的寫作思路，可以通過(guò)閱讀來(lái)理解中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系，懂得論證方法的應(yīng)用，學(xué)會(huì)賞析論證文的語(yǔ)言特點(diǎn)，懂得懷疑對(duì)做學(xué)問(wèn)的重要性，在教學(xué)中組織學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談一談自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)哪些疑問(wèn)，又是如何解決的，從中獲得了怎樣的啟示。學(xué)生回想自己的學(xué)習(xí)生活，提到了自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，描述了自己當(dāng)時(shí)的心情以及為了解除疑問(wèn)而做出的努力，表達(dá)了自己在解決問(wèn)題后獲得的成就感。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生跟隨作者的文字一起來(lái)探究一下，懷疑對(duì)做學(xué)問(wèn)的意義。學(xué)生很快就融入到課堂中，找出了文章的論點(diǎn)，分析了文章的論證方法和語(yǔ)言特點(diǎn)，掌握了文章的主旨。這樣，筆者通過(guò)幫助學(xué)生深挖生活中的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文的生活性。

二、深挖課堂中的語(yǔ)文知識(shí)——鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的內(nèi)涵性

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要想拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，就要懂得與課堂建立合理的聯(lián)系，通過(guò)課堂這一窗口來(lái)向?qū)W生展示語(yǔ)文的千變?nèi)f化，使學(xué)生盡快融入到語(yǔ)文世界中來(lái)。部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在對(duì)知識(shí)缺乏聯(lián)系的能力，看不到語(yǔ)文存在的價(jià)值，出現(xiàn)了認(rèn)知上的偏差，不能積極配合教師的工作，加大了教師的教學(xué)壓力。這就需要初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中深挖課堂中的語(yǔ)文知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的內(nèi)涵性。

例如，在學(xué)習(xí)“山水畫的意境”時(shí)，筆者為了使學(xué)生熟悉課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀中找到文章的閱讀魅力，促使學(xué)生獲得美的享受，理解意境在中國(guó)山水畫中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，在教學(xué)中借助多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示了我國(guó)著名的山水畫作的圖片，使學(xué)生通過(guò)觀賞名家畫作來(lái)理解作者創(chuàng)作的目的，賞析文章的語(yǔ)言文字。學(xué)生觀看圖片后，對(duì)山水畫有了新的理解，看到了山水畫中所體現(xiàn)的意境美，掌握了山水畫的藝術(shù)特征，知道了畫家是如何通過(guò)不同的手法來(lái)展示畫作的意境的，認(rèn)識(shí)到了繪畫背后隱藏的奧秘，獲得了心靈上的升華。這樣，筆者通過(guò)幫助學(xué)生深挖課堂中的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生看到了語(yǔ)文與文化之間的關(guān)聯(lián)，彰顯了語(yǔ)文具有內(nèi)涵性的特點(diǎn)。

三、深挖實(shí)踐中的語(yǔ)文知識(shí)——鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的體驗(yàn)性

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要想拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，就要懂得與學(xué)生的實(shí)踐建立合理的聯(lián)系，借助學(xué)生的思考與操作來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中擁有新的學(xué)習(xí)啟示和思路，獲得新的學(xué)習(xí)方式。部分學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新思考，沒(méi)有進(jìn)行積極探索，影響了學(xué)習(xí)的效果。初中語(yǔ)文教師要想幫助學(xué)生改善這一狀態(tài)，就要懂得深挖實(shí)踐中的語(yǔ)文知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的體驗(yàn)性。

例如，在學(xué)習(xí)“變色龍”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解變色龍的特點(diǎn)，能夠掌握小說(shuō)創(chuàng)作的三要素，理解契訶夫創(chuàng)作小說(shuō)的藝術(shù)特色，體會(huì)語(yǔ)言描寫、細(xì)節(jié)描寫在小說(shuō)中的作用，深層次挖掘小說(shuō)主人公的社會(huì)代表意義，在教學(xué)中向?qū)W生傳播了《變色龍》的視頻片段，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻來(lái)認(rèn)識(shí)奧楚蔑洛夫，熟悉小說(shuō)的主題。學(xué)生觀看視頻后，知道了變色龍的含義。接著，筆者組織學(xué)生圍繞變色龍的引申含義進(jìn)行小品創(chuàng)作，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分享自己對(duì)變色龍的理解。學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)小品進(jìn)行了構(gòu)思和設(shè)計(jì)，與周圍小伙伴一起，對(duì)變色龍進(jìn)行了新的詮釋，彰顯了諷刺藝術(shù)的應(yīng)用，完成了知識(shí)學(xué)習(xí)的舉一反三。這樣，筆者通過(guò)幫助學(xué)生挖掘?qū)嵺`中的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生獲得了參與課堂的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)性。

總之，本文通過(guò)深挖生活中的語(yǔ)文知識(shí)、深挖課堂中的語(yǔ)文知識(shí)、深挖實(shí)踐中的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文的生活性、語(yǔ)文的內(nèi)涵性、語(yǔ)文的體驗(yàn)性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇. 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)構(gòu)建高效課堂的途徑探究[A]. 廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)第二期座談會(huì)資料匯編（下）[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：3.

[2]葛海燕.新課改背景下語(yǔ)文多元化課堂教學(xué)模式分析[J].文學(xué)教育（下），2019（12）：82-83.