馬洪波

摘? ?要：朗讀是學習語言的重要途徑，也是學習語文的傳統(tǒng)方法。在朗讀教學中，教師可以運用多種朗讀手段幫助學生理解課文內(nèi)容、發(fā)展思維和陶冶情感。文章根據(jù)不同學段學生的具體情況，提出了分學段朗讀教學的實施策略。

關(guān)鍵詞：語文教學;分學段朗讀;教學方式

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0114-02

教師在語文課堂上開展朗讀活動，讓學生與作者進行交流，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，可以加深學生對語文知識的理解，不斷豐富學生的語文學習經(jīng)驗。朗讀能將書面知識以學生能夠接受的方式呈現(xiàn)出來，學生在練習過程中掌握一定的朗讀技巧，久而久之，學生的閱讀能力也能有所提高。每個學段學生的朗讀能力都各有不同，語文教師要根據(jù)不同學段學生的實際情況，為學生設(shè)計個性化的朗讀內(nèi)容和方式，對學生進行因材施教，從而激發(fā)學生學習的主動性，讓學生主動積極地參與各類朗讀活動?；诖耍P者將著重探討分學段朗讀教學的實施策略。

一、小學低年段學生的朗讀教學方式

對于低年段的小學生來說，教師的任務(wù)是讓他們形成良好的學習習慣，夯實他們的朗讀基礎(chǔ)。朗讀學習是一個循序漸進的過程，學生要在學習語文基礎(chǔ)知識的過程中逐漸提高自身的語文朗讀能力。低年段學生的理解能力還比較弱，教師要給予學生足夠的耐心，帶領(lǐng)學生反復練習，幫助學生規(guī)避以往學習中容易出現(xiàn)的錯誤。在學習過程中，教師要為學生設(shè)計教學方案，制定學習目標，使低年段的學生明確自己的學習任務(wù)和要達到的學習水平，進而提高語文課堂的實效。低年段的學生要學會用拼音準確地讀出漢字，有時低年段的學生會混淆韻母和聲母，對聲母的發(fā)音也可能會與英文字母的發(fā)音相混淆，對此，在教學過程中，教師要把低年段學生經(jīng)常弄混的知識點單獨羅列出來，讓學生多接觸這些知識，使學生加深理解和記憶。隨著學習的不斷深入，學生的理解能力有所提高，這樣他們就更不容易混淆之前難以區(qū)分的知識點。例如，低年段的學生剛接觸語文課文時，教師要讓學生做好預習工作，學生要將文中不懂的生字找出來，然后用自己的方式掌握這個生字，之后學生要知道如何劃分句子，以句、段為單位反復朗讀文章內(nèi)容。在語文課堂上，教師要讓學生有感情地朗讀課文，教師可以采用帶讀的方式帶領(lǐng)學生熟悉段落內(nèi)容，在學習一篇文章之后，教師要調(diào)動學生朗讀的主動性和積極性，引導學生主動參與各類朗讀活動，幫助學生在朗讀中充分理解文章的主旨和內(nèi)容。教師要盡可能多地指導低年段學生的朗讀過程，避免學生采用錯誤的朗讀方法進行朗讀，教師可以讓學生輪流朗讀，這樣的方式不僅能讓學生感受到語文朗讀的趣味，還能集中低年段學生的注意力，讓學生積極地參與朗讀活動。當學生遇到朗讀困難時，教師要鼓勵學生勇于發(fā)問，這樣低段學生的朗讀能力才能有所提升。

二、小學中段學生的朗讀教學方式

對于小學中年段的學生來說，學生已經(jīng)具備基本的朗讀能力，如學生能夠快速、準確地讀出學習過的漢字。在這一學段，教師要著重提高學生的朗讀技巧，讓學生能夠在朗讀過程中領(lǐng)悟情感。朗讀文章時，學生要深層次地理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者所表達的情感，從而提高自身的閱讀能力和朗讀能力。教師要培養(yǎng)學生謙虛謹慎的學習態(tài)度，雖然學生已經(jīng)掌握了一定的朗讀技巧，但每篇課文的情感表達是有變化的，教師在講解時要引導學生深入理解、實際操作，不斷提高學生的朗讀能力。相對于小學低年段學生而言，小學中年段學生的理解能力有所提高，獨立學習意識也有所提升，教師一定不要讓學生感覺自己已經(jīng)掌握了朗讀的所有知識，學生需要不斷擴充朗讀知識，擴大閱讀量，從而為以后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教師可以為學生推薦一些適合朗讀的素材，幫助學生掌握各種體裁的朗讀技巧。對于不同的題材，學生朗讀的音色、聲線要根據(jù)朗讀內(nèi)容進行相應的改變，這樣才能取得高效的朗讀效果。另外，小學中年段的學生要不斷增加自己的詞匯量，通過掌握更多的詞匯來提升朗讀的連貫性。在語文課堂上，小學生的朗讀速度都有些慢，這是小學生特有的規(guī)律，教師要讓學生在朗讀的過程中加快速度，就要幫助學生掌握更多的文字，這樣學生才能積極地參與到朗讀活動當中。教師可以讓學生采取小組朗讀的方式進行朗讀，如果文章中出現(xiàn)角色對話，學生也可以利用角色扮演的方式進行朗讀，以此提高學生的朗讀能力，提升課堂教學的效果。

三、小學高年段學生的閱讀教學方式

小學高年段學生在文章理解、字詞把握方面已有了一定的基礎(chǔ)，所以，小學高年段的學生要以更高的標準來要求自己，教師要對學生進行個性化的教育。在這一學段，教師可以為學生播放課文的朗讀音頻，讓學生跟著音頻學習朗讀停頓的時間、聲音的強弱、細節(jié)處理等等，教師可以給學生布置語音任務(wù)，讓學生模仿課文音頻進行朗讀，也可以讓學生模仿一些紀錄片中的聲音進行朗讀，這種方法既能讓學生的朗讀技巧得以提升，還能讓學生在語言處理方面有所長進。小學高年段學生接觸到的語文課文篇幅更長，學生在朗讀時要掌握一定的朗讀技巧。雖然學生已經(jīng)有一定的朗讀基礎(chǔ)，教師還要適當?shù)亟o學生開展拓展訓練，幫助學生將朗讀技巧運用得更加熟練。對于這個階段的學生，教師要讓學生熟練掌握朗讀技巧，讓學生能夠根據(jù)文章內(nèi)容調(diào)整朗讀方式，從而提高課堂教學的質(zhì)量和效率。教師可以為學生設(shè)計明確的問題，讓學生在朗讀過程中積極摸索，找出問題的答案，教師可以為學生播放與朗讀相關(guān)的視頻，幫助學生提高自身的朗讀水平，如讓學生觀看一些朗誦比賽的視頻，不僅能夠增強自身的情感表達能力，還能控制自身朗讀的肢體動作、語氣、語調(diào)等。學生可以從一些經(jīng)典的朗讀作品中學習到很多知識，這些知識都是課堂上沒有涉及的，在掌握朗讀方法后，學生可以獲取更多的朗讀資源，促進自身的成長與發(fā)展。學生的朗讀訓練需要一個長期的過程，教師要給學生提供模仿對象，讓學生不斷提升自己的學習能力，教師可以為學生開發(fā)更多的朗讀資源，指導學生獨立獲取有效資源，有效提升自身的朗讀能力。

總而言之，朗讀的目的是讓小學生集中注意力，提高對語文知識的掌握程度，提升閱讀能力。對于各個學段的小學生來說，教師要靈活運用新穎的朗讀方法，激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生喜歡朗讀、堅持朗讀。教師要積極探索適合各個學段學生學習的朗讀方法，幫助學生掌握朗讀的技巧，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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