賈鋒

摘? ?要：語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生研究性、創(chuàng)造性的閱讀能力。教師要拓展教學(xué)思維空間，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行深度反思。文章從新課改視角下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變出發(fā)，探討了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新思路，以期提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);深度思考

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）22-0108-02

新課改對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)就如同一盞明燈。語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承是高中語(yǔ)文閱讀教育的基本要求，除此之外，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括終身學(xué)習(xí)的能力、適應(yīng)社會(huì)的能力等。教師要基于教育的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

一、新課改視角下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

1. 新觀念。隨著新課改的深入推進(jìn)，教師要用不一樣的教學(xué)理念和教學(xué)思路來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)。新課程觀是一種生成性的教育觀，需要在實(shí)踐中不斷豐富、不斷求索。教師要改變過(guò)去的以知識(shí)為重心的理念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題，從重教向重學(xué)的方向轉(zhuǎn)變。[1]教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，師生之間還是伙伴的關(guān)系，可以在成長(zhǎng)中相互學(xué)習(xí)。[2]教師應(yīng)不拘一格，從單調(diào)的課堂里走出來(lái)，利用媒體看外面的世界，借助開(kāi)放的教育資源建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)框架。教師要立足于開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)化學(xué)生的興趣，研究最有效、最主動(dòng)、最能夠激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的教學(xué)方法。

2. 新方式。學(xué)生過(guò)去一直以被動(dòng)的形象出現(xiàn)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，被動(dòng)地記憶知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不愿意追問(wèn)、不愿意發(fā)問(wèn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到有效的培養(yǎng)。[3]新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開(kāi)展差異教學(xué)，用趣味化的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，營(yíng)造和諧氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平。教師要根據(jù)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，用最優(yōu)化的組合方法，把學(xué)科的基本原理、概念以及內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性。

二、新課改視角下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新思路

1. 妥善處理語(yǔ)文閱讀人文性與工具性的關(guān)系。語(yǔ)文教育需要將語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用作為首要目標(biāo)，這是語(yǔ)文教育工具性的體現(xiàn)，此外，語(yǔ)文教育本身的人文性也很突出，所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)要妥善處理好閱讀人文性與工具性的關(guān)系。有些學(xué)生認(rèn)為，文言文的知識(shí)并不能應(yīng)用于實(shí)際生活，認(rèn)為古詩(shī)詞在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，這實(shí)際上是一種錯(cuò)誤的想法。語(yǔ)文教育的意義與價(jià)值不僅體現(xiàn)在文字功能上，也體現(xiàn)在對(duì)文化的理解和熏陶上。教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求用合適的教育思路引導(dǎo)學(xué)生深層次地理解文章的內(nèi)涵，使學(xué)生在品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受語(yǔ)言文字本身的藝術(shù)魅力，此外，教師在課堂中、在生活中要積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生對(duì)閱讀建立深厚的情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。以《寡人之于國(guó)也》為例，這篇課文就有很多優(yōu)美的句子，教師講解這篇課文時(shí)既要注重知識(shí)傳授、人文熏陶，也要幫助學(xué)生正確地理解語(yǔ)文學(xué)科的特征，這樣學(xué)生的能力素質(zhì)才能向更深的層面發(fā)展。

2. 明確建構(gòu)主義的積極作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要與外界環(huán)境進(jìn)行交互，學(xué)生會(huì)在交互過(guò)程中形成對(duì)外界知識(shí)的認(rèn)知與了解，進(jìn)而發(fā)展自身的認(rèn)知素質(zhì)與認(rèn)知能力。影響學(xué)生與環(huán)境進(jìn)行交互的因素有兩個(gè)，即同化與順應(yīng)。同化和順應(yīng)都是建立在內(nèi)容關(guān)系基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)形式，同化學(xué)習(xí)主要是新知識(shí)適應(yīng)已有知識(shí)的過(guò)程，順應(yīng)學(xué)習(xí)主要是已有知識(shí)適應(yīng)新知識(shí)的過(guò)程，前者對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)容易，因此，當(dāng)學(xué)生的已有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生矛盾時(shí)，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地傳授新知識(shí)，而是要結(jié)合情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)的局限性，從而體會(huì)新知識(shí)的價(jià)值。學(xué)生在心理上做好同化與順應(yīng)的準(zhǔn)備，在認(rèn)知過(guò)程中就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展自身的認(rèn)知能力與建構(gòu)能力。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者，教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中可以采用獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)。教師還要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的閱讀情境，提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，以此幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論和交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

3. 加強(qiáng)備課有效性。為保障閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要做好備課工作，備課需要從多個(gè)角度出發(fā)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景、實(shí)用性等。教師備課時(shí)還要考慮學(xué)生的主觀能動(dòng)性問(wèn)題，從學(xué)生的心理著手，了解學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，主動(dòng)搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，包括學(xué)生的生活情況、學(xué)習(xí)情況等，用更具藝術(shù)特色的方式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造、閱讀與思考，從而挖掘不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與特質(zhì)，保障教學(xué)吸引力，使更多的學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于知識(shí)的獲取有一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，學(xué)生在不同時(shí)間段的學(xué)習(xí)需求也是不同的，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教育思路，保障備課的有效性。此外，教師還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性，為學(xué)生提供正確的閱讀方向，使學(xué)生自行探索，完成知識(shí)的吸收與內(nèi)化。

4. 以生為本的閱讀教育。語(yǔ)言是人際交往最重要的工具，學(xué)生需要用語(yǔ)言文字來(lái)了解與認(rèn)知世界。在創(chuàng)新閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師既要借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也要做到以生為本、因材施教，這樣才能對(duì)癥下藥，保障閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，考慮到農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較薄弱，教師在講解新知識(shí)時(shí)要讓學(xué)生多回顧之前所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)“寡人之于國(guó)也”時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生將字詞認(rèn)清、縷清，隨后帶領(lǐng)學(xué)生逐段翻譯，幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生順利地掌握文言文的知識(shí)與技能。之后，教師再用更具思辨性的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)一步提高自身的綜合能力。教師要鼓勵(lì)膽小怕事的學(xué)生，幫助這些學(xué)生逐漸形成自信心。學(xué)生不分好壞，教法不分優(yōu)劣，只有適合學(xué)生的教學(xué)方式才是最好的教學(xué)方式，所以，好的閱讀教育一定要以生為本，考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求。

為使高中語(yǔ)文閱讀教育適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師要妥善處理語(yǔ)文閱讀人文性與工具性的關(guān)系，加強(qiáng)備課的有效性，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，堅(jiān)持以生為本，讓學(xué)生主動(dòng)參與有效閱讀，進(jìn)而在課內(nèi)外互動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何麗娜.新課改中高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考[J].黑河教育，2017（10）：17-18.

[2] 許陽(yáng).新課改背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（6）：105.

[3] 李海云.談新課改下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略[J].當(dāng)代教研論叢，2017（6）：43-44.