王曉蘭

摘? ?要：繪本是以圖畫、文字的形式講述故事，既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能提高他們的閱讀興趣。實踐證明，運用繪本開展英語教學(xué)能讓小學(xué)生通過繪本了解英語知識，為其今后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。文章就小學(xué)英語繪本教學(xué)的意義以及存在的問題進行分析，并提出了一些改進建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本教學(xué);對策

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0102-02

繪本是指以圖片為主，配上簡單的會話講述故事的一類圖書。英語繪本中的故事生動有趣，圖片精美漂亮，配上簡潔、押韻的文字，能讓學(xué)生在閱讀時感受到音韻美，也能培養(yǎng)他們的英語閱讀興趣。為此，教師就有必要加強對英語繪本教學(xué)的研究，著力提升英語繪本教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在繪本的世界中快樂閱讀，輕松學(xué)英語。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)的意義

1. 能以更生動的方式呈現(xiàn)生活形象。圖片與文字是組成英語繪本的主要元素，不僅有較強的趣味性，還能直觀展示故事內(nèi)容，并且蘊含著很多英語信息。[1]學(xué)生通過圖畫就能明白其中想要表達的意思，再結(jié)合附加的英文詞句，能豐富他們的詞匯量。實踐證明，通過有效的繪本閱讀，不僅能消除學(xué)生英語學(xué)習(xí)的厭倦感，還能使他們產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)其學(xué)英語的主動性。

2. 有助于提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。英語繪本主要是以故事講解的方式讓學(xué)生掌握更多的知識，繪本故事連貫性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以認(rèn)識更多的單詞，也能掌握一些簡單的句型與語法結(jié)構(gòu)，從而使英語學(xué)習(xí)變得更加簡單、輕松。繪本中的故事往往都蘊含著豐富的情感，學(xué)生在閱讀的時候會不自覺地被熏陶，既能豐富他們的內(nèi)心世界，也能培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

3. 有助于提高學(xué)生的英語閱讀能力。英語繪本中包括很多詞匯，其中不少詞匯都是反復(fù)出現(xiàn)的，這就有助于學(xué)生理解與記憶，若能長期堅持，必定能掌握很多單詞，從而使英語學(xué)習(xí)更加輕松。此外，繪本中的詞匯很多都有節(jié)奏感，學(xué)生可以體會到其中的韻味，讀來朗朗上口，進而激發(fā)他們的閱讀興趣，使之主動參與英語閱讀，從而逐漸提升自身的英語閱讀水平。

二、當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在的問題

1. 英語教師缺乏理論支撐，繪本利用率低。有的英語教師由于教學(xué)理念滯后，教學(xué)手段單一，沒有認(rèn)識到繪本教學(xué)的重要性，同時，又由于缺少相應(yīng)的理論支撐，使英語繪本得不到充分利用，最終致使小學(xué)英語繪本教學(xué)不盡如人意。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)尚未開設(shè)繪本課程，導(dǎo)致部分英語教師認(rèn)為繪本只是輔助教學(xué)手段，在思想上對繪本教學(xué)不夠重視，因而仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展繪本教學(xué)，從而導(dǎo)致繪本教學(xué)效率低下。[2]同時，學(xué)校未專門對英語教師進行繪本教學(xué)方面的培訓(xùn)，教師在這方面的理論知識得不到更新與優(yōu)化，直接影響了繪本教學(xué)質(zhì)量。

2. 學(xué)生的參與積極性不高，繪本教學(xué)流于形式。部分英語教師在開展繪本教學(xué)時以自我為中心，對學(xué)生干預(yù)過度，使得學(xué)生只能被動接受知識，師生間沒有有效的交流與互動，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度偏低。還有部分教師為不浪費課堂時間，以自己講解為主代替了學(xué)生閱讀，從而使繪本教學(xué)流于形式。此外，另有部分教師在挑選繪本時沒有充分考慮學(xué)生的實際情況，只是單純追求繪本數(shù)量，而忽視了繪本的質(zhì)量。繪本作為較為新型的閱讀材料，有的英語教師對繪本的解讀程度較差，未真正體現(xiàn)出繪本教學(xué)的趣味性與優(yōu)勢，也未注重學(xué)生的情感體驗，使得繪本教學(xué)效率低下。

3. 未將繪本真正融入英語課堂，輕視了學(xué)生的語言積累。目前，單獨拿一堂課開展繪本教學(xué)，從課時安排上來講是不現(xiàn)實的。為此，怎樣把繪本教學(xué)有機地融入日常的英語課堂教學(xué)成為英語教師應(yīng)努力解決的問題。從教學(xué)實踐分析，英語教師對繪本的活用能力相對不足，加之輕視了學(xué)生的語言積累，容易導(dǎo)致繪本教學(xué)與課堂教學(xué)發(fā)生沖突，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。其實，英語繪本是一種很好的英語教學(xué)資源，有助于促進學(xué)生語言能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，為此，英語教師應(yīng)注意這一問題的解決，使英語繪本發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、開展小學(xué)英語繪本教學(xué)的建議

1. 從小學(xué)生的特點出發(fā)，合理挑選繪本。在挑選繪本時，英語教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特征與興趣愛好出發(fā)，選取與學(xué)生生活聯(lián)系密切、符合學(xué)生審美心理與認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)他們閱讀興趣的英語繪本。[3]在低年級英語繪本教學(xué)中，教師在進行繪本選擇時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，盡量選擇故事簡單、配圖精美的繪本或成套的動畫繪本。比如，繪本From head to toe，通過繪本，學(xué)生可以看到不同動物用特有的方式讓身體活動起來，進而感到有趣，能積極主動地閱讀繪本，在不知不覺中學(xué)到不少單詞。就中高年級學(xué)生而言，簡單的繪本并不能滿足他們的需求，因此，無論是繪本的容量還是深度都要有所增加，英語教師可選擇一些稍有難度或者英語原版繪本，這樣更有助于拓展學(xué)生的英語思維。

2. 以繪本為載體，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。在繪本教學(xué)中，英語教師除了要加強閱讀指導(dǎo)外，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，把繪本中的基本詞匯與高頻詞匯以圖片或?qū)嵨锏姆绞絾为氝M行呈現(xiàn)，并根據(jù)繪本中的角色表情與動作對這些詞匯進行講解，以幫助學(xué)生理解。[4]之后，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些詞匯，從而加深他們的印象。此外，教師還可制作與之相關(guān)的單詞卡片，讓學(xué)生脫離圖片與實物參與游戲。以繪本This is me為例，閱讀時，筆者組織學(xué)生開展“This is my…”的組詞游戲，要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的單詞face，eye，hair，nose，ear進行組詞，邊講邊指著自己身體對應(yīng)的部位，如此，學(xué)生就能在游戲中學(xué)到不少英語單詞，也能提高英語口語能力。

3. 引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀繪本。對于學(xué)生的朗讀，教師可提三點要求，其中，最基本的就是正確朗讀，然后是能流利地朗讀，最后是有感情地朗讀。對此，在具體教學(xué)中，教師首先應(yīng)要求學(xué)生對故事情節(jié)進行全面、充分的理解。教師可先進行示范朗讀，然后再讓學(xué)生進行模仿朗讀，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行角色扮演、小組競賽等活動，激起他們參與朗讀的積極性。以英語繪本Chicka Chicka Boom Boom為例，故事講的是26個字母逐一爬到了一棵椰子樹上面，椰子樹撐不住了，終于被壓彎了，于是26個字母也紛紛掉了下來，最后，這些調(diào)皮的小字母被爸爸、媽媽、叔叔、阿姨帶回了家。在教學(xué)這個繪本時，教師先進行講解與示范朗讀，然后組織學(xué)生進行角色扮演，要求他們生動表現(xiàn)扮演的角色。于是，大家都很高興地投入到角色扮演中，這節(jié)繪本教學(xué)課也收到了很好的效果。

4. 開展延伸活動，鞏固繪本教學(xué)效果。延伸活動以一些練習(xí)或游戲活動、作業(yè)為主，旨在幫助學(xué)生鞏固從繪本中學(xué)到的知識。[5]比如，以英語繪本If You Give a Mouse a Cookie為例，這個繪本故事是從一塊餅干開始，以多米諾骨牌的形式經(jīng)歷一次循環(huán)后最終以一塊餅干結(jié)束。為此，筆者設(shè)計了一個Circular Story Map，幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，并加以延伸與拓展，要求學(xué)生仿照這本繪本故事，自編一些有趣、新穎的故事。

總之，英語繪本為學(xué)生展示了一個五彩繽紛、生動有趣的世界，大量精美的圖片與艷麗的色彩能充分吸引學(xué)生的目光。將英語繪本引入小學(xué)英語教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們從繪本閱讀中學(xué)到更多的知識。為此，英語教師要努力改進英語繪本教學(xué)方式方法，優(yōu)化教學(xué)手段，與他們共同閱讀，讓他們在繪本閱讀中輕松學(xué)英語，促進其身心的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 冷超.試論小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題及解決策略[J].教育現(xiàn)代化雜志，2018，（33）：328-329.

[2] 陸思遠(yuǎn).小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018，（9）：62.

[3] 朱珠.小學(xué)英語繪本教學(xué)的誤區(qū)及其對策[J].讀與寫雜志，2018，（9）：165.

[4] 張敏.小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題及解決策略[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2016，（30）：224-225.

[5] 吳玲玲.給孩子一盞燈，點亮閱讀之路——淺談繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用[J].新課程（小學(xué)），2016，（4）：118.