李文鋒

(新疆醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，烏魯木齊 830011)

醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的重要場(chǎng)所，醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)質(zhì)量決定了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也決定了一定地域的醫(yī)療水平。教師教學(xué)能力的高低直接影響課堂教學(xué)的有效性以及學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，教學(xué)能力提升是一個(gè)實(shí)踐、反思、總結(jié)、改進(jìn)、提高的長(zhǎng)期過(guò)程，不僅依靠教師個(gè)人的努力，更需要學(xué)校采取有力措施，為其創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境[1]。隨著醫(yī)學(xué)院校新進(jìn)教師數(shù)量的逐步增加，新進(jìn)教師已逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的主力軍，肩負(fù)著醫(yī)學(xué)人才教育的重責(zé)，要想培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)生，就要提高新進(jìn)教師的教學(xué)能力。青年教師作為教師隊(duì)伍的未來(lái)梯隊(duì)，其教學(xué)能力水平將直接影響單位的發(fā)展前景[2-3]。當(dāng)前，新疆優(yōu)質(zhì)醫(yī)療衛(wèi)生資源短缺，高層次醫(yī)學(xué)人才匱乏，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才流失嚴(yán)重，現(xiàn)有的醫(yī)療資源已無(wú)法滿(mǎn)足新疆各族群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源的需求。為滿(mǎn)足群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求，新疆醫(yī)學(xué)院校應(yīng)認(rèn)識(shí)到新進(jìn)教師培養(yǎng)的重要性，建立良好的新進(jìn)教師儲(chǔ)備、培訓(xùn)、發(fā)展機(jī)制，幫助新進(jìn)教師快速成長(zhǎng)，拓展新進(jìn)教師的晉升空間，為新進(jìn)教師提供職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，提高新進(jìn)教師的教學(xué)能力，是新時(shí)代新疆醫(yī)學(xué)院校面臨的重要工作。本文以新疆某醫(yī)學(xué)院校為研究主體，從新進(jìn)教師的視角分析新疆醫(yī)學(xué)院校教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策，為疆內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校新進(jìn)教師教學(xué)能力提升提供參考。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象以新疆某醫(yī)學(xué)院校2018年97名新進(jìn)教師為研究對(duì)象，其中男性23人，女性74人，年齡25～35歲，博士2人，碩士85人，本科及以下10人，有醫(yī)學(xué)教育背景的45人，沒(méi)有醫(yī)學(xué)教育背景的52人(表1)。

1.2 調(diào)查方法自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷“新疆醫(yī)學(xué)院校新進(jìn)教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷” ，內(nèi)容主要包括：(1)個(gè)人基本信息(性別、職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)等)；(2)新進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)備和認(rèn)知；(3)新進(jìn)教師在教育教學(xué)中的態(tài)度；(4)新進(jìn)教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困擾等內(nèi)容。

1.3 數(shù)據(jù)采集問(wèn)卷調(diào)查于2019年3月實(shí)施，發(fā)放問(wèn)卷120份，收回102份，其中有效問(wèn)卷97份，有效回收率81%。

表1 新疆某醫(yī)學(xué)院校2018年新進(jìn)教師一般資料/n(%)

2 結(jié)果

2.1 理論知識(shí)不足醫(yī)學(xué)院校新進(jìn)教師雖然有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)背景，但大多數(shù)新進(jìn)教師不是畢業(yè)于師范類(lèi)院校，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)教育理論知識(shí)，也沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的教學(xué)技能培訓(xùn)，很難把握教學(xué)規(guī)律，不能熟練運(yùn)用正確的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題也不能及時(shí)的做出合理解釋?zhuān)踔敛糠纸處熒险n較為隨意，未按照教學(xué)大綱的要求合理有效的安排教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。新進(jìn)教師在授課過(guò)程中教學(xué)形式也比較單一，不能靈活的將自身所儲(chǔ)備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教材理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，容易忽視對(duì)教學(xué)對(duì)象接受性的考量。在教學(xué)過(guò)程中新進(jìn)教師未能充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，未能做到“線(xiàn)上+線(xiàn)下”全程教學(xué)，很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。新進(jìn)教師在授課時(shí)未能及時(shí)觀察到學(xué)生在課上的情緒反應(yīng)，習(xí)慣于按照既定教學(xué)任務(wù)一講到底，課堂教學(xué)過(guò)程中師生缺少雙向互動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生課堂參與的積極性，教學(xué)效果凾待進(jìn)一步提升(表2)。

表2 新疆某醫(yī)學(xué)院校2018年新進(jìn)教師教學(xué)背景情況資料/n(%)

2.2 教學(xué)準(zhǔn)備不充分調(diào)查的新疆某醫(yī)學(xué)院校要求專(zhuān)任教師授課時(shí)應(yīng)攜帶課表、進(jìn)度表、教學(xué)大綱、教材、教案、講義等教學(xué)材料授課。而新進(jìn)教師因剛進(jìn)入教師隊(duì)伍，在準(zhǔn)備教學(xué)材料的過(guò)程中出現(xiàn)準(zhǔn)備不充分的情況，備課中不能全面掌握教學(xué)要求的資料和教師教學(xué)工作的內(nèi)容。其次，部分教師在準(zhǔn)備教學(xué)課件內(nèi)容的過(guò)程中沒(méi)有延伸，不能很好的結(jié)合自己的學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷將典型教學(xué)案例補(bǔ)充在公共課件中，或者只是照搬教材的內(nèi)容進(jìn)行課堂講授，缺乏新穎。同時(shí)，部分新進(jìn)教師對(duì)教學(xué)大綱的理解不夠深入，課程內(nèi)容的重難點(diǎn)把握不充分，導(dǎo)致課程教學(xué)時(shí)間安排不合理，講課節(jié)奏不適中，這些問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致新進(jìn)教師產(chǎn)生挫敗感，從而影響教學(xué)水平和教學(xué)能力的正常發(fā)揮。

2.3 教學(xué)內(nèi)容不熟悉醫(yī)科院校新進(jìn)教師大都為青年教師，應(yīng)善于使用媒體融合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。但由于剛?cè)肼毜男逻M(jìn)教師缺乏一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在備課尤其是準(zhǔn)備教學(xué)課件時(shí)往往照搬教材的核心內(nèi)容，PPT中呈現(xiàn)較大板塊的文字?jǐn)⑹觯虒W(xué)過(guò)程中教學(xué)重難點(diǎn)不能很好的在教學(xué)中把握得當(dāng)，教學(xué)中缺乏一定的創(chuàng)新，不能夠充分吸引當(dāng)前00后大學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)PPT的過(guò)度依賴(lài)，不利于新進(jìn)教師在板書(shū)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)和語(yǔ)言表述方面得到充分的鍛煉，一旦教室多媒體設(shè)備發(fā)生意外情況(例如出現(xiàn)停電、多媒體設(shè)備故障、臨時(shí)調(diào)換教室等情況發(fā)生)新進(jìn)教師就亂了方寸，不知所措。歸根結(jié)底就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不熟悉。傳統(tǒng)教學(xué)法也有很多優(yōu)點(diǎn)，廣大新進(jìn)教師尤其是醫(yī)學(xué)院校新進(jìn)教師應(yīng)該把傳統(tǒng)教學(xué)法與多媒體教學(xué)法相互結(jié)合，才能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如在外科學(xué)教學(xué)中針對(duì)心臟結(jié)構(gòu)教學(xué)，新進(jìn)教師不僅可以通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)法將人體心臟的結(jié)構(gòu)畫(huà)在黑板上有助于教師教學(xué)，同時(shí)輔助教具將心臟整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以通過(guò)電腦三維立體動(dòng)態(tài)效果進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)板書(shū)、教具和多媒體三種教學(xué)方法，不僅使醫(yī)學(xué)院校新進(jìn)教師更為熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且讓醫(yī)學(xué)生更為直觀學(xué)習(xí)了理論知識(shí)。

2.4 課堂掌控能力弱“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熢谡n堂中不僅要講好專(zhuān)業(yè)知識(shí)還要維持正常的教學(xué)秩序。而醫(yī)學(xué)院校新進(jìn)教師的課堂掌控能力較弱，不利于教學(xué)的正常開(kāi)展。一方面大部分新進(jìn)教師在入職前未曾接受過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，對(duì)教育理論知識(shí)和心理健康教育了解有待提升。另一方面，我國(guó)大學(xué)生已基本全面步入00后時(shí)代，他們思想獨(dú)立、個(gè)性張揚(yáng)、不受家長(zhǎng)和老師們的約束。而近幾年高校新進(jìn)教師普遍是中青年教師，與學(xué)生的年齡差距小，缺乏教師應(yīng)有的威嚴(yán)，對(duì)大學(xué)生沒(méi)有太大的威懾力。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象(例如學(xué)生遲到、早退、曠課、玩手機(jī)、睡覺(jué)、聊天等)，新進(jìn)教師不知該如何處理和應(yīng)對(duì)這些不良現(xiàn)象的發(fā)生。因此，課堂掌控不佳的老師既影響了課堂教學(xué)質(zhì)量也影響了自己的教學(xué)情緒和熱情。

3 討論

3.1 加強(qiáng)入職教育學(xué)校首先要通過(guò)新進(jìn)教師入職教育，在思想上提高認(rèn)識(shí)，讓新進(jìn)教師真切感受到作為一名高校教師肩負(fù)著教書(shū)育人的職責(zé)，從而更熱愛(ài)教育事業(yè)，更愿意為教育事業(yè)和醫(yī)療事業(yè)奉獻(xiàn)終身。學(xué)校還可在入職培訓(xùn)過(guò)程中組織教學(xué)名師、教授與新進(jìn)教師進(jìn)行廣泛交流。通過(guò)老中青教師的交流與互動(dòng)，逐漸讓新進(jìn)教師了解資深教師在走向教學(xué)崗位時(shí)是如何完成從學(xué)生到教師這個(gè)身份的轉(zhuǎn)變，聆聽(tīng)前輩們對(duì)新進(jìn)教師今后更好開(kāi)展教學(xué)和科研工作時(shí)所能給出的建設(shè)性意見(jiàn)。通過(guò)新老教師座談會(huì)的感染、熏陶和觸動(dòng)，也能使新進(jìn)青年教師快速產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感[4]。此外，老教師還可通過(guò)言傳身教，盡可能幫助新進(jìn)教師盡快了解清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合自身實(shí)際情況并快速完善自我，使之能夠適應(yīng)今后的教學(xué)工作。

3.2 完善各類(lèi)制度完善進(jìn)修學(xué)習(xí)交流制度有助于促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校新進(jìn)教師更快成長(zhǎng)。學(xué)校將新進(jìn)教師納入到學(xué)院的師資培養(yǎng)工作計(jì)劃中，在國(guó)內(nèi)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者進(jìn)修學(xué)習(xí)、國(guó)內(nèi)社會(huì)實(shí)踐考察、各類(lèi)學(xué)術(shù)交流、參加國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)會(huì)議和教研會(huì)議方面，統(tǒng)籌安排，擇優(yōu)選拔部分新進(jìn)教師前往內(nèi)地學(xué)習(xí)交流，開(kāi)拓新進(jìn)教師的學(xué)術(shù)視野。

完善學(xué)習(xí)制度有助于新進(jìn)教師提升專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)院可組織新進(jìn)教師全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本學(xué)院的專(zhuān)業(yè)核心課程內(nèi)容，幫助新進(jìn)教師更快的掌握講授課程的核心知識(shí)。同時(shí)，學(xué)院根據(jù)新進(jìn)教師學(xué)科背景、講授課程、科研方向等因素，合理規(guī)劃安排新進(jìn)教師的發(fā)展通道，有助于新進(jìn)教師更快成長(zhǎng)。其中新進(jìn)教師的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果可作為學(xué)院對(duì)新進(jìn)教師考核的重要參考和依據(jù)。

3.3 建立青年教師導(dǎo)師制學(xué)院可在新進(jìn)教師入職后為其指派一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為新進(jìn)教師的責(zé)任導(dǎo)師。導(dǎo)師負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)新進(jìn)教師進(jìn)行聽(tīng)課、備課、試講等教學(xué)任務(wù)，幫助新進(jìn)教師選擇合適的科研方向，在課題申報(bào)、論文發(fā)表等層面提供詳盡指導(dǎo)。指導(dǎo)教師應(yīng)定期前往教室聆聽(tīng)新進(jìn)教師上課情況，課后針對(duì)新進(jìn)教師教學(xué)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和困惑展開(kāi)討論，逐步提升新進(jìn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。指導(dǎo)教師要對(duì)新進(jìn)青年教師 “備、聽(tīng)、輔、改、查”等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上給予具體指導(dǎo)[5]。在新進(jìn)教師上課時(shí)，責(zé)任導(dǎo)師或教研室主任采取隨機(jī)聽(tīng)課制，課后應(yīng)積極與新進(jìn)教師進(jìn)行研討教學(xué)，教研室其他教師應(yīng)在研討過(guò)程中積極的提出寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助青年教師認(rèn)真地進(jìn)行自我教學(xué)反思。新進(jìn)教師在聽(tīng)課的過(guò)程中還需協(xié)助責(zé)任導(dǎo)師完成批改試卷、課程輔導(dǎo)、組織討論等教輔工作。新進(jìn)教師也應(yīng)積極申報(bào)課題，并鼓勵(lì)新進(jìn)教師參與責(zé)任導(dǎo)師主持的各類(lèi)科研項(xiàng)目。

3.4 發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的指導(dǎo)作用大學(xué)和學(xué)院分別成立教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)監(jiān)督、檢查和評(píng)價(jià)新進(jìn)教師的教學(xué)工作情況。其中督導(dǎo)組成員應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)豐富的在職教師和退休教師構(gòu)成，督導(dǎo)組可隨機(jī)聽(tīng)課，直接給任課教師評(píng)課，并簽署意見(jiàn)和得分。新進(jìn)教師應(yīng)每學(xué)期至少被督導(dǎo)組成員聽(tīng)課一次。經(jīng)過(guò)教研室的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)、導(dǎo)師聽(tīng)課以及督導(dǎo)組的聽(tīng)課三重聽(tīng)課制度，根據(jù)實(shí)地調(diào)研反饋結(jié)果，新進(jìn)教師的教學(xué)水平得到明顯提高，教學(xué)能力得到飛速提升。學(xué)校還可設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)每年教學(xué)整體評(píng)價(jià)優(yōu)秀的新進(jìn)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以達(dá)到激勵(lì)新進(jìn)教師不斷提升自己的教育教學(xué)能力的效果[6]。

3.5 教學(xué)與科研并舉在教學(xué)過(guò)程中，定期開(kāi)展教研活動(dòng)有助于學(xué)院教師進(jìn)行交流和探討，討論內(nèi)容主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)安排等幾個(gè)主要方面進(jìn)行探討。學(xué)院定期開(kāi)展集中聽(tīng)課、說(shuō)課和教學(xué)比賽等活動(dòng)，在評(píng)課時(shí)老教師應(yīng)積極對(duì)新進(jìn)教師在教學(xué)方面的問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)，同時(shí)給予鼓勵(lì)。

學(xué)院還可定期聘請(qǐng)校內(nèi)外客座教授、教學(xué)名師來(lái)給新進(jìn)教師上觀摩課、舉辦交流會(huì)等。通過(guò)觀摩課或交流會(huì)，給醫(yī)學(xué)院校新進(jìn)教師傳經(jīng)送寶，積極促進(jìn)新進(jìn)教師在自己的教學(xué)過(guò)程中求發(fā)展求創(chuàng)新。新疆醫(yī)學(xué)院校教師也可定期舉辦相關(guān)專(zhuān)業(yè)的沙龍交流會(huì)，通過(guò)互教互評(píng)，使得青年教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，從而提高新進(jìn)教師的教育教學(xué)水平，以教學(xué)促科研。

綜上，醫(yī)學(xué)院校新進(jìn)教師教學(xué)能力提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。新疆醫(yī)學(xué)院校要通過(guò)入職教育，逐步完善新進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)變。通過(guò)建立導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)老教師對(duì)新教師的“傳、幫、帶”工作，進(jìn)一步提升新進(jìn)教師的教學(xué)能力和科研水平。通過(guò)青年教師講課大賽、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制的建立，調(diào)動(dòng)廣大新進(jìn)教師的積極性，從而進(jìn)一步推動(dòng)新進(jìn)教師在教學(xué)科研領(lǐng)域的快速成長(zhǎng)，努力提升育人水平。