陳海秀 陳煒?lè)? 劉云平 張自嘉

摘 ? 要：經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了越來(lái)越高的要求，單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法很好地適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)和學(xué)生的實(shí)際需求。本文結(jié)合南京信息工程大學(xué)測(cè)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)例，探索多樣化協(xié)同育人路徑，通過(guò)建立多模式協(xié)同育人機(jī)制，深化教學(xué)改革，將人才培養(yǎng)過(guò)程與企業(yè)、行業(yè)結(jié)合，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多模式 ?協(xié)同育人 ?創(chuàng)新實(shí)踐能力 ?人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）08（b）-0217-02

Abstract： With the development of Economic， the requirements for the quality of personnel training are becoming higher and higher. A single mode of personnel training has been unable to meet the actual needs of society， enterprises and students. This paper combines with the training example of measurement and control specialty in Nanjing University of Information Science & Technology， explores diversified ways of collaborative education， deepens the teaching reform by establishing a multi-mode collaborative education mechanism， combines the training process with enterprises and industries， improves students' innovative practical ability and improves the quality of personnel training.

Key Words： Multi-mode; Cooperative education; Innovative practical ability; Personnel training

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)人才需求的改變，單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法很好地適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)和學(xué)生的實(shí)際需求[1]。主要表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)與社會(huì)需求存在偏差;就業(yè)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差;人才培養(yǎng)方案、教育模式和內(nèi)容與學(xué)生需求存在偏差;校企合作停留在表面;教學(xué)與研發(fā)、應(yīng)用之間存在一定脫節(jié)，等等。這些問(wèn)題的深層根源在于人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式及運(yùn)行機(jī)制尚不完善，迫切要求在人才培養(yǎng)模式上做出新的探索。

2012年3月，國(guó)家教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》也特別強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，要求以提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)，探索與有關(guān)部門(mén)、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才、協(xié)同育人的模式[2]。探索多模式協(xié)同育人體系，是教育發(fā)展的必然要求和根本舉措。

1 ?多模式協(xié)同育人機(jī)制探索

南京信息工程大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)自2004年開(kāi)始招生，已有15年辦學(xué)經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)多年的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展，達(dá)到較高水平。目前，測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)是江蘇省重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、中國(guó)氣象局重點(diǎn)學(xué)科，培養(yǎng)具有自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)、測(cè)量控制與儀器等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)及其應(yīng)用技能，具備機(jī)電測(cè)控系統(tǒng)與電子儀器綜合設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)集成和應(yīng)用能力的高層次工程技術(shù)人才。

依托南京信息工程大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)，在本校培養(yǎng)模式之外，進(jìn)一步結(jié)合工科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將人才培養(yǎng)過(guò)程和行業(yè)、企業(yè)結(jié)合，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)需求結(jié)合，研究探索了多模式下測(cè)控專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制。依托校企協(xié)同、校校協(xié)同等協(xié)同育人模式，分別開(kāi)展了測(cè)控技術(shù)與儀器嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目和“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)本科項(xiàng)目。通過(guò)合理配置和有效利用各方面優(yōu)質(zhì)資源，全方位合作與協(xié)同，集聚優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建多模式協(xié)同育人體系。

2 ?嵌入式人才培養(yǎng)模式

2017年起，由南京信息工程大學(xué)和江蘇銳聘信息科技有限公司合作，開(kāi)展嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目。緊密結(jié)合江蘇省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求，根據(jù)服務(wù)外包人才職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，探索以行業(yè)協(xié)會(huì)為支撐，以規(guī)模企業(yè)為依托，建設(shè)“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”協(xié)同育人體系，建立行業(yè)企業(yè)深度參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)新機(jī)制，共同培養(yǎng)國(guó)際化、創(chuàng)新型、復(fù)合型服務(wù)外包人才[3]。

項(xiàng)目以產(chǎn)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，搭建校企合作平臺(tái)，聯(lián)合制定專(zhuān)業(yè)改革方案和人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系構(gòu)建，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。根據(jù)產(chǎn)業(yè)職業(yè)發(fā)展能力需求，構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位相符的科學(xué)合理的嵌入式課程體系。企業(yè)為專(zhuān)業(yè)學(xué)生量身定制開(kāi)發(fā)課程模塊、項(xiàng)目化課程，開(kāi)設(shè)嵌入式Linux系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、ARM體系結(jié)構(gòu)與編程、嵌入式綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等課程，嵌入的企業(yè)課程模塊與專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)具有嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能并能進(jìn)行相應(yīng)的嵌入式系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)工作，能在嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用領(lǐng)域從事技術(shù)開(kāi)發(fā)和管理工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)人才。

嵌入式培養(yǎng)采用“2.5+1.5”辦學(xué)模式，學(xué)生前5個(gè)學(xué)期在學(xué)校進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，教學(xué)以學(xué)校師資為主，企業(yè)根據(jù)就業(yè)崗位技能需求利用學(xué)期末，為學(xué)生增加相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;第六、七、八學(xué)期由企業(yè)師資承擔(dān)專(zhuān)業(yè)核心課程、企業(yè)項(xiàng)目授課、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、企業(yè)開(kāi)發(fā)實(shí)戰(zhàn)等實(shí)踐性教學(xué)工作，企業(yè)承擔(dān)就業(yè)推薦等工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)由企業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)校主導(dǎo)完成。

3 ?“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式

2015年起，與南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作，開(kāi)展“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。由南京信息工程大學(xué)和南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合設(shè)置“測(cè)控技術(shù)與儀器”本科層次專(zhuān)業(yè)，為檢驗(yàn)檢測(cè)認(rèn)證行業(yè)輸送高級(jí)工程技術(shù)人才和管理人才。“4+0”項(xiàng)目是江蘇省教育廳“江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目”中的重要內(nèi)容，是為了探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，實(shí)現(xiàn)高職與應(yīng)用型本科學(xué)歷教育銜接貫通，培養(yǎng)技術(shù)理論與實(shí)踐技能相結(jié)合、綜合素質(zhì)全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、具有高級(jí)技能的本科層次高端技能人才而開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目。

本項(xiàng)目以認(rèn)證檢測(cè)為切入點(diǎn)，聯(lián)合培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才。課程教學(xué)主要由南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織實(shí)施，專(zhuān)業(yè)主干課程以及部分專(zhuān)業(yè)方向課程由南京信息工程大學(xué)組織優(yōu)秀師資任教。

在專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置方面，充分考慮高職教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)[4]，以基礎(chǔ)平臺(tái)教學(xué)保證本科適應(yīng)性的要求，以專(zhuān)業(yè)模塊教學(xué)發(fā)揮專(zhuān)科針對(duì)性的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“保本科本色，創(chuàng)高職特色”的教育目標(biāo)。

利用行業(yè)優(yōu)勢(shì)和高職院校實(shí)訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)、側(cè)重技能培養(yǎng)與應(yīng)用型本科學(xué)科優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)的特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立“公共課平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)+專(zhuān)業(yè)方向模塊+職業(yè)技能（資格）證書(shū)+綜合素質(zhì)教育”的課程體系：公共課平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)體現(xiàn)厚實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿Φ囊?專(zhuān)業(yè)方向模塊的選擇，體現(xiàn)認(rèn)證檢測(cè)專(zhuān)業(yè)方向人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，符合職業(yè)性特征;職業(yè)技能（資格）證書(shū)，體現(xiàn)技術(shù)性和以就業(yè)為導(dǎo)向;綜合素質(zhì)教育體現(xiàn)全面發(fā)展，“以人為本”的教育思想，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需要。

根據(jù)檢驗(yàn)檢測(cè)及服務(wù)崗位群所需的工作能力，以及工作過(guò)程歸納出崗位典型工作任務(wù)，提煉出學(xué)習(xí)情境，設(shè)置專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)課程，借助本科院校完整的學(xué)科體系和深厚的師資力量，合理安排課程體系。

4 ?結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型本科人才是院校的根本任務(wù)之一，合適的人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障。協(xié)同育人模式多樣化對(duì)于打破“千校一面、千人一面”的局面、引導(dǎo)高校辦出特色、提高高等教育的預(yù)期具有重要意義，也是高等教育發(fā)展的必然要求。

參考文獻(xiàn)

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