曹爭榮

【摘?要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師必須要緊緊圍繞教學(xué)要求，完成教學(xué)理念、教學(xué)方式、評價模式的轉(zhuǎn)變，在良好的教學(xué)氛圍中，借助多樣化的教學(xué)模式，努力構(gòu)建一個全新的高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的人才培養(yǎng)需求。

【關(guān)鍵詞】新課程;高中物理;教學(xué)策略

高中物理作為高中階段最為重要的課程之一，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，不斷提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的重點。傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)中的“滿堂灌”教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。據(jù)此，教師必須要緊緊圍繞核心素養(yǎng)的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以構(gòu)建一個高效的高中物理課堂。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，凸顯學(xué)生主體性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師必須要更新教學(xué)理念，并在新教學(xué)理念的支撐下，科學(xué)開展課堂教學(xué)。具體來說：首先，凸顯學(xué)生的主體性。這就要求教師將傳統(tǒng)的“以教師作為課堂主體”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生作為課堂主體”的教學(xué)理念，確立學(xué)生的主體地位，并緊緊圍繞這一主體，開展課堂教學(xué);其次，將被動接受知識的“滿堂灌”教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，使其成為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，將知識教學(xué)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生在自主探究中，完成綜合能力的提升，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求;最后，將傳統(tǒng)“一刀切”的教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩哟涡浴苯虒W(xué)，使得教育面向全體學(xué)生，以促使每一個學(xué)生均可得到發(fā)展[1]。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)多樣化教學(xué)

在新課程背景下，教師在開展課堂教學(xué)的過程中，必須要改變傳統(tǒng)單一的、落后的課堂教學(xué)模式，并充分借助多樣化的課堂教學(xué)模式，進而不斷優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)效果。

一是情境教學(xué)法。鑒于高中學(xué)生的年齡特點、教學(xué)內(nèi)容等，教師在具體的教學(xué)過程中，可充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際情況等，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中，拓展學(xué)生思維，提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在“已知合力求分力”的教學(xué)中，教師就借助了情境教學(xué)模式：汽車輪子陷進了泥坑中，前面有一棵大樹，車主手中有一根繩子。如何才能將汽車從泥坑中垃出來。通過這一教學(xué)情境，促使學(xué)生積極主動參與其中，強化了理論知識的理解和應(yīng)用。

二是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。鑒于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理教學(xué)要求，教師在課堂教學(xué)中，可充分結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、知識掌握情況、教學(xué)內(nèi)容等，借助任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的探究中，深化理論知識，完成探究能力的培養(yǎng)。例如，在“電路故障檢測”教學(xué)中，就借助“燈泡不亮”的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生積極思考和討論，以參與到知識的探究學(xué)習(xí)中。

三是小組合作探究法。在構(gòu)建高效高中物理課堂教學(xué)的時候，可充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對全面學(xué)生進行科學(xué)分組，引導(dǎo)小組學(xué)生進行知識探究學(xué)習(xí)，進而促使學(xué)生在合作探究過程中，不斷提升學(xué)生的綜合能力。例如，在“光的折射”教學(xué)中，教師就借助了小組合作的形式，對“筷子插入到水中，為何會出現(xiàn)變形現(xiàn)象”進行實驗、探究，最終完成本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四是生活化教學(xué)法。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求高中物理課堂教學(xué)中，必須要將物理理論知識與實際生活進行有效的融合，以提升知識的應(yīng)用能力。鑒于此，教師在課堂教學(xué)中，必須要尋求兩者之間的契合點，充分借助生活的案例和場景等，引導(dǎo)學(xué)生在對其解決的過程中，深化理論知識，并不斷提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

第五、多媒體教學(xué)法：鑒于高中物理這一學(xué)科具有極強的抽象性、邏輯性和系統(tǒng)性，教師在課堂教學(xué)中，必須要充分借助多媒體教學(xué)模式，將物理知識直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進而降低知識的掌握程度。同時，教師還可以借助多媒體的形式，對物理實驗進行更加直觀地演示、創(chuàng)設(shè)直觀和形象的教學(xué)情境等，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、重視并加強物理實驗教學(xué)

鑒于高中物理是一門建立在實驗之上的學(xué)科，物理實驗教學(xué)是其中最為重要的組成部分。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，對高中物理實驗教學(xué)提出了更高的要求。鑒于此，教師不僅僅要充分認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性，還要充分借助多種手段，做好課堂演示實驗、引導(dǎo)學(xué)生開展探究實驗等途徑，促使學(xué)生在實驗過程中，深化理論知識，并實現(xiàn)學(xué)生操作能力、探究能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)完摩擦力之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行了回憶，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計了一個小的物理實驗，促使學(xué)生在實驗的過程中，對摩擦力進行感受，并學(xué)會摩擦力的計算方法。

四、優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)評價

教學(xué)評價作為課堂教學(xué)中最為重要的組成部分，在新課程改革下，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，并對其進行優(yōu)化和更新。一方面，教師在進行教學(xué)評價的時候，不僅要從“知識與技能”的方面進行評價，還要關(guān)注學(xué)生的“情感態(tài)度與價值觀”。這就要求教師在教學(xué)評價過程中，必須要將終結(jié)性評價模式與過程性評價進行有效的結(jié)合，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等;另一方面，在進行教學(xué)評價的時候，評價主體也要逐漸實現(xiàn)多元化，必須要在教師評價的基礎(chǔ)上，借助生生互評、學(xué)生自我評價的形式，使得教學(xué)評價更加全面、客觀、科學(xué)。同時，在生生互評、學(xué)生自我評價過程中，學(xué)生可及時發(fā)現(xiàn)身上的不足指出，并加以改正[3]。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對高中物理課堂教學(xué)提出了更高的要求。鑒于此，教師必須要更新教學(xué)理念，緊緊圍繞學(xué)生的主體地位開展教學(xué)，并借助多樣化的課堂教學(xué)模式、重視加強實驗教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)評價等，全面提升高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)新課標(biāo)下的教學(xué)要求。

參考文獻：

[1]楊向剛，李愛萍.淺談新課程改革背景下的高中物理教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（31）：80.

[2]魏南霞.高中物理新課程教學(xué)的實踐研究[J].發(fā)展，2019（06）：81.

[3]李大全.新課程背景下高中物理教學(xué)策略的研究[J].課程教育研究，2019（24）：204～205.