陸衛(wèi)平

【摘?要】高中歷史課堂中，培育學生們的核心素養(yǎng)，要求教師們設(shè)計好教學內(nèi)容。一方面，要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)計、落實每一節(jié)課的教學目標;另一方面，也需要在教學的過程中遵循“以學生為主體”的教學理念。本文就簡要地分析了如何基于學科核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，進行高中歷史課堂教育。

【關(guān)鍵詞】學科;核心素養(yǎng);高中歷史

歷史學科的核心素養(yǎng)是指學生通過歷史課程的學習，能夠逐漸用歷史學科的角度看待問題，具備關(guān)鍵的能力、品格和價值觀念。從整體角度來說，歷史學科的核心素養(yǎng)包括了唯物史觀、史料實證、時空觀念、國家情懷和歷史解釋這幾個方面。歷史教師要圍繞這幾點，實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)培育。

一、基于核心素養(yǎng)設(shè)計教學活動

在高中歷史的教學過程中，如何設(shè)計教學目標直接關(guān)系到了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和培育，因此教師在設(shè)定教學計劃的時候，必須要建立在充分了解歷史課程教育標準的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會歷史學科的不同內(nèi)涵，然后再將兩者充分結(jié)合在一起。教師可以結(jié)合學生們的學習能力，充分地利用合作探究，讓學生能夠以討論和交流的形式，形成自己的歷史知識、學習技能、形成良好的價值觀。例如，在學習《經(jīng)濟全球化的利與弊》這一節(jié)課的時候，教師就可以圍繞這一主題開展合作探究性的學習活動。首先，先讓學生圍繞核心問題，分成多個學習小組制定學習計劃，并且在組內(nèi)明確的分工。各個小組在課下通過多種渠道，搜集關(guān)于經(jīng)濟全球化的發(fā)展材料，然后在小組范圍內(nèi)進行整理和交流，選出能夠用于報告的材料，遞交給教師。教師指導每一個小組的學生，撰寫研究報告，組織全班同學進行小組報告交流會，各組派出一名代表來對本小組的研究成果進行匯報。其他小組的同學和教師可以提出疑問，根據(jù)疑問，每個小組再進一步地進行資料補充和完善。這種小組合作的探究方式，能夠讓學生自己動手搜集資料的基礎(chǔ)上，去分析問題，帶著一定的證據(jù)意識面對歷史問題，對于增強學生史料實證的意識有很強的作用。另一方面，通過這種小組的分工與合作，能夠促進學生與他人交往和溝通的能力，尤其是在后續(xù)小組匯報期間，能夠虛心地接受其他同學的疑問，對自己的研究成果不斷地研究、完善，這一點對于培育學生的歷史學科核心素養(yǎng)具有很高的價值，幫助學生從更加全面和客觀的角度看待歷史、分析歷史。

二、基于核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情景問題

在教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情景問題也能夠很好地激發(fā)學生探究問題并解決問題的能力和積極性，將原本被動的課堂地位扭轉(zhuǎn)過來，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習。學生的學習態(tài)度也會從“學會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W知識”，這是培育學生學科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是有效手段。在高中階段的歷史教學過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)形式不同的情景，并根據(jù)這一情景和本節(jié)課的教學內(nèi)容設(shè)定相關(guān)的情景問題，可以是上課之初設(shè)計懸念來吸引學生學習注意，也可以是在上課的過程中通過問題引導學生探究;這樣的方式能夠培養(yǎng)學生史料實證的意識，鍛煉他們歷史解釋的能力。例如，在課堂上，教師可以先為學生設(shè)置這樣的課堂懸念：袁世凱終于當上了中華民國的臨時大總統(tǒng)，但是為什么他卻沒有實現(xiàn)當皇帝的夢想呢？再回憶我們曾經(jīng)學習過的法蘭西共和國的總統(tǒng)路易·波拿巴，為什么能夠很快地當上皇帝呢？在這個問題的引導下，學生們的興趣大增，忍不住開始查找自己之前學習過的資料，進行翻閱。不少同學將這兩個歷史事件的背景、人物以及國家相關(guān)政策等，列出一個表格進行對比，從不同的角度開拓了教學思路，幫助學生拓展了學習思維，在獲得新知識的同時，也實現(xiàn)了他們的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

三、基于核心素養(yǎng)形成多元體驗

歷史課程的核心素養(yǎng)培育是需要教師在長期的教學過程中慢慢摸索的，學生也需要逐步將這些理論知識內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱牧己闷犯?。因此，教師在教學的過程中，必須要采取多樣的教學方法，將歷史情感和學習態(tài)度以多樣的形式滲透到課堂的教育中來，以此陶冶學生的情操。例如，教師可以借助多媒體設(shè)備，播放相關(guān)的視頻和圖片資料，創(chuàng)設(shè)聲音、圖像、文字并茂的教學情境，讓學生沉浸于這一歷史事件中。也可以讓學生以角色扮演的形式，帶領(lǐng)全班同學穿越時空，與課本中的人物進行對話，以此增強情感的體驗和交流，從而加強學生核心素養(yǎng)的培育效果。例如，在學習《百家爭鳴》這一節(jié)課的時候，學生需要記憶的知識點過多，很容易混淆，那么教師就可以讓不同的同學代表不同的派別，以此加強學生的記憶。除此之外，教師還需要進行多元化的教學評價。例如，教師需要在原有的對學生關(guān)于歷史知識的理解和相關(guān)知識點掌握情況的評價的基礎(chǔ)上，增加對學生的學習態(tài)度、學習情感、學習價值觀的形成和發(fā)展進行評價。除此之外，教師也可以讓學生進行小組評價、自我評價等，只有構(gòu)建一個符合學生實際需求以及歷史學科教學需要的多元化評價，才能夠更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，達到教師既定的教學目標。

總之，在高中階段的歷史教學過程中，教師需要將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)放在與歷史知識的傳遞同樣重要的地位，在日常教學中滲透，以此很好地培養(yǎng)學生的優(yōu)良品格。

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