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        核心素養(yǎng)視域下如何提升高中語文教學(xué)質(zhì)量

        2019-10-14 21:29:57袁新宇
        西部論叢 2019年20期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量高中語文核心素養(yǎng)

        袁新宇

        摘 要:新時(shí)代高中的語文教學(xué)取得了一定的進(jìn)步,但其教學(xué)過程仍然存在較多的問題。本文嘗試探索以課本為依托的高中語文教學(xué)方式,解讀核心素養(yǎng)含義,根據(jù)高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀,提出在核心素養(yǎng)的視域下提高高中語文教學(xué)的效果的實(shí)踐對策,從而更好地推進(jìn)語文教學(xué)改革。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng) 高中語文 教學(xué)質(zhì)量

        一、引言

        新時(shí)代的中國基礎(chǔ)教育再一次獲得轉(zhuǎn)型,語文課程整體性教育亦獲得了非常大的成效,高中語文教學(xué)也含有許多問題.透過群文閱讀的教學(xué)方式,可以改變以往閱讀教學(xué)借以單篇居多的態(tài)勢,推動(dòng)學(xué)生思想的成長以及想象力的提高,提高語文科目素質(zhì),推動(dòng)力核心素質(zhì)的成長。本文主要闡述了核心素養(yǎng)意義,闡述了核心素養(yǎng)視角下提升高中語文群文閱讀教學(xué)特性的思想戰(zhàn)略。高中語文教學(xué)關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng),是符合新課標(biāo)以及社會(huì)發(fā)展的需要的。

        二、充分講解教材內(nèi)容,注重學(xué)生的主體特性

        基礎(chǔ)教育的最終目標(biāo)是培育綜合性品德全面成長的人材,反映基礎(chǔ)教育的再行創(chuàng)造性,也就要是學(xué)生利用自學(xué),可以產(chǎn)生自己的思想,塑造出全新的細(xì)節(jié),推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的循環(huán)革新轉(zhuǎn)型。高中語文核心素養(yǎng)主要指語文課程規(guī)范、課本、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等領(lǐng)域做到革新,均應(yīng)跟六大核心素養(yǎng)緊密結(jié)合,不僅要反映語文社會(huì)科學(xué)的基本特征,也要滿足師生品質(zhì)培育的目的建議。在單篇閱讀教學(xué)之中,老師通常重申諸如文章特性、短文體裁等寫作手法,漠視了學(xué)生獨(dú)立研究及鑒賞文章的技能,閱讀教學(xué)流程中重視對于寫作手法的培訓(xùn),忽視寫作靈活性的培訓(xùn),造成課堂教學(xué)進(jìn)展欠佳。

        對于高中語文課堂來說,我們只有先對課本的文章進(jìn)行充分的講解,才能夠以課本為依托進(jìn)行高中語文的教學(xué)。課本是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),語文教師可以先對文章的內(nèi)容進(jìn)行充分和認(rèn)真的講解。例如,在高二人教版語文課本中對于《拿來主義》一文的講解中,老師可以在帶領(lǐng)學(xué)生充分預(yù)讀課文后,深入講解作者構(gòu)思全文的方式,提出:“拿來”是什么意思?為什么還要在它后面加上一個(gè)“主義”呢?“閉關(guān)主義”的具體做法是什么? 此類具有深意的話題,以問題引導(dǎo)式教學(xué)方法帶動(dòng)學(xué)生深刻理解課文的含義。只有理解了課文含義,才可以使學(xué)生產(chǎn)生自己的思想,塑造出全新的細(xì)節(jié)。

        三、理解教學(xué)內(nèi)涵,推廣群文閱讀

        在高中語文閱讀教學(xué)中,通常主張單篇閱讀,以師本為中心。在授課步驟之中,傳統(tǒng)單篇閱讀依舊以教師、書籍為中心,主張對于特定的某一篇閱讀文章展開精確度及分析賞鑒。這種教育價(jià)值觀未能深刻理解語文教育的內(nèi)涵,主要用意是提升學(xué)生的考試成績,忽視了學(xué)生在授課之中的核心地位,造成教學(xué)機(jī)制困難,無法超越原有的水準(zhǔn),學(xué)生陷入一種極為消極的學(xué)習(xí)情況,背離了素質(zhì)教育價(jià)值觀。中國教育領(lǐng)域自古以來便有群文閱讀教學(xué)方法,其意義和特性被不斷運(yùn)用于許多課程學(xué)科之中。例如,時(shí)常提及的“舉一反三”,就是針對孔子“居一隅以三隅反”論點(diǎn)的承繼與轉(zhuǎn)型。亦有“博學(xué)于文,約之以禮”,其中的博學(xué)就是教導(dǎo)人們博聞強(qiáng)記,這些均是群文閱讀教學(xué)理念的初始反映。這種基礎(chǔ)教育思想歷經(jīng)千百年之后不但展現(xiàn)出歷久彌新的情況。教育領(lǐng)域?qū)τ谌何拈喿x的潛力展開了再次界定,在做到語文課程教育目的的原則之下,用以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活寫作的需求,必須獲取科學(xué)化的寫作信息供學(xué)生研讀,驅(qū)使學(xué)生正確理解語文科目的意義,更進(jìn)一步增加學(xué)生的閱讀思維靈活性,構(gòu)筑認(rèn)知體系,提升創(chuàng)新力。

        在閱讀教學(xué)中,老師必須適當(dāng)解釋其意義,監(jiān)督課本和伸延寫作題材相互的聯(lián)系,構(gòu)成一套高效的閱讀教學(xué)制度。學(xué)生按照老師的指引,從細(xì)讀擴(kuò)展注釋的情況之下,適當(dāng)體會(huì)短文的語言文字美,接著在不同側(cè)面對閱讀信息展開論述與解釋。從這個(gè)流程之中,老師要指引學(xué)生把沒有懂的難題標(biāo)識(shí)下來,疑惑可以是任何形態(tài)。例如,在高二語文人教版《林黛玉進(jìn)賈府》的授課環(huán)節(jié),需學(xué)生把持評(píng)估短篇小說人物性格形態(tài)方法,體會(huì)《紅樓夢》多姿多彩的詞匯刻畫藝術(shù)。在學(xué)習(xí)完本文之后,老師可另挑選《紅樓夢》里面有關(guān)刻畫林黛玉的細(xì)節(jié),指引學(xué)生獨(dú)立研究,試著概括出林黛玉的性格特征,增強(qiáng)針對作品人物形象描繪的認(rèn)知,讓學(xué)生在另外的層面開展瀏覽和探討,闡述系統(tǒng)性的推論。

        四、注重精講,激發(fā)課堂活力

        部分學(xué)校教師的教學(xué)價(jià)值觀較為傳統(tǒng),教學(xué)方式偏重于泛講。教學(xué)社會(huì)活動(dòng)大多依靠教師解說,課后依然借助老師批改及訂正等形式,從而經(jīng)由老師擬定學(xué)習(xí)目的及評(píng)價(jià)規(guī)范,學(xué)生難以參與,缺少獨(dú)立性,必須跟隨老師的步調(diào)一步一步前進(jìn),慢慢喪失對于語文學(xué)習(xí)的好感。

        閱讀教學(xué)的流程中,主體依舊是讀,師生在“讀”當(dāng)中學(xué)習(xí)信息,并不是靠老師介紹手法來取得閱讀經(jīng)驗(yàn)。讀的流程之中,學(xué)生會(huì)注意自己感興趣或喜愛的章節(jié),老師可按照這些學(xué)生喜愛的章節(jié)進(jìn)行精細(xì)講授。譬如,在研讀完《祝?!分?,有的學(xué)生對于祥林嫂逝世時(shí)的畫面記憶深刻,魯迅先生辛辣的詞匯樣式讓學(xué)生好像見到了當(dāng)時(shí)的場面一樣。老師可單獨(dú)把這部分情節(jié)展開重新講授,并且融合之前學(xué)過的《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》以及短篇小說集《彷徨》的寫作氛圍,為學(xué)生開展一次深刻的民族主義和愛國主義教育,在原有認(rèn)知水準(zhǔn)之上,激起學(xué)生思考。

        總 結(jié)

        綜上所述,近年來教學(xué)模式的不斷改革深化對高中語文的教學(xué)做出了更高的要求。依托核心素養(yǎng)視域的引入,能夠有效增加學(xué)生對在課堂活動(dòng)中的積極參與程度和課堂興趣,化課堂教學(xué)由“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)吸收”,從而提高學(xué)生的語文閱讀能力和作文創(chuàng)作熱情,最終呈現(xiàn)滿意的教學(xué)成果。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 李祖鴻.主問題設(shè)計(jì)法讓語文教學(xué)有效有序——核心素養(yǎng)視野下的高中語文探究性閱讀教學(xué)藝術(shù)[J].名師在線,2019(23):28-29.

        [2] 高春泉.核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2019(09):165.

        [3] 譚麗婭.核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2019(09):164.

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