袁新宇

摘 要：新時代高中的語文教學取得了一定的進步，但其教學過程仍然存在較多的問題。本文嘗試探索以課本為依托的高中語文教學方式，解讀核心素養(yǎng)含義，根據(jù)高中語文教學的現(xiàn)狀，提出在核心素養(yǎng)的視域下提高高中語文教學的效果的實踐對策，從而更好地推進語文教學改革。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 高中語文 教學質(zhì)量

一、引言

新時代的中國基礎教育再一次獲得轉(zhuǎn)型，語文課程整體性教育亦獲得了非常大的成效，高中語文教學也含有許多問題.透過群文閱讀的教學方式，可以改變以往閱讀教學借以單篇居多的態(tài)勢，推動學生思想的成長以及想象力的提高，提高語文科目素質(zhì)，推動力核心素質(zhì)的成長。本文主要闡述了核心素養(yǎng)意義，闡述了核心素養(yǎng)視角下提升高中語文群文閱讀教學特性的思想戰(zhàn)略。高中語文教學關注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是符合新課標以及社會發(fā)展的需要的。

二、充分講解教材內(nèi)容，注重學生的主體特性

基礎教育的最終目標是培育綜合性品德全面成長的人材，反映基礎教育的再行創(chuàng)造性，也就要是學生利用自學，可以產(chǎn)生自己的思想，塑造出全新的細節(jié)，推動經(jīng)驗的循環(huán)革新轉(zhuǎn)型。高中語文核心素養(yǎng)主要指語文課程規(guī)范、課本、教學內(nèi)容和教學方式等領域做到革新，均應跟六大核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，不僅要反映語文社會科學的基本特征，也要滿足師生品質(zhì)培育的目的建議。在單篇閱讀教學之中，老師通常重申諸如文章特性、短文體裁等寫作手法，漠視了學生獨立研究及鑒賞文章的技能，閱讀教學流程中重視對于寫作手法的培訓，忽視寫作靈活性的培訓，造成課堂教學進展欠佳。

對于高中語文課堂來說，我們只有先對課本的文章進行充分的講解，才能夠以課本為依托進行高中語文的教學。課本是語文學習的基礎，語文教師可以先對文章的內(nèi)容進行充分和認真的講解。例如，在高二人教版語文課本中對于《拿來主義》一文的講解中，老師可以在帶領學生充分預讀課文后，深入講解作者構思全文的方式，提出：“拿來”是什么意思？為什么還要在它后面加上一個“主義”呢？“閉關主義”的具體做法是什么？ 此類具有深意的話題，以問題引導式教學方法帶動學生深刻理解課文的含義。只有理解了課文含義，才可以使學生產(chǎn)生自己的思想，塑造出全新的細節(jié)。

三、理解教學內(nèi)涵，推廣群文閱讀

在高中語文閱讀教學中，通常主張單篇閱讀，以師本為中心。在授課步驟之中，傳統(tǒng)單篇閱讀依舊以教師、書籍為中心，主張對于特定的某一篇閱讀文章展開精確度及分析賞鑒。這種教育價值觀未能深刻理解語文教育的內(nèi)涵，主要用意是提升學生的考試成績，忽視了學生在授課之中的核心地位，造成教學機制困難，無法超越原有的水準，學生陷入一種極為消極的學習情況，背離了素質(zhì)教育價值觀。中國教育領域自古以來便有群文閱讀教學方法，其意義和特性被不斷運用于許多課程學科之中。例如，時常提及的“舉一反三”，就是針對孔子“居一隅以三隅反”論點的承繼與轉(zhuǎn)型。亦有“博學于文，約之以禮”，其中的博學就是教導人們博聞強記，這些均是群文閱讀教學理念的初始反映。這種基礎教育思想歷經(jīng)千百年之后不但展現(xiàn)出歷久彌新的情況。教育領域?qū)τ谌何拈喿x的潛力展開了再次界定，在做到語文課程教育目的的原則之下，用以適應學生現(xiàn)實生活寫作的需求，必須獲取科學化的寫作信息供學生研讀，驅(qū)使學生正確理解語文科目的意義，更進一步增加學生的閱讀思維靈活性，構筑認知體系，提升創(chuàng)新力。

在閱讀教學中，老師必須適當解釋其意義，監(jiān)督課本和伸延寫作題材相互的聯(lián)系，構成一套高效的閱讀教學制度。學生按照老師的指引，從細讀擴展注釋的情況之下，適當體會短文的語言文字美，接著在不同側(cè)面對閱讀信息展開論述與解釋。從這個流程之中，老師要指引學生把沒有懂的難題標識下來，疑惑可以是任何形態(tài)。例如，在高二語文人教版《林黛玉進賈府》的授課環(huán)節(jié)，需學生把持評估短篇小說人物性格形態(tài)方法，體會《紅樓夢》多姿多彩的詞匯刻畫藝術。在學習完本文之后，老師可另挑選《紅樓夢》里面有關刻畫林黛玉的細節(jié)，指引學生獨立研究，試著概括出林黛玉的性格特征，增強針對作品人物形象描繪的認知，讓學生在另外的層面開展瀏覽和探討，闡述系統(tǒng)性的推論。

四、注重精講，激發(fā)課堂活力

部分學校教師的教學價值觀較為傳統(tǒng)，教學方式偏重于泛講。教學社會活動大多依靠教師解說，課后依然借助老師批改及訂正等形式，從而經(jīng)由老師擬定學習目的及評價規(guī)范，學生難以參與，缺少獨立性，必須跟隨老師的步調(diào)一步一步前進，慢慢喪失對于語文學習的好感。

閱讀教學的流程中，主體依舊是讀，師生在“讀”當中學習信息，并不是靠老師介紹手法來取得閱讀經(jīng)驗。讀的流程之中，學生會注意自己感興趣或喜愛的章節(jié)，老師可按照這些學生喜愛的章節(jié)進行精細講授。譬如，在研讀完《祝?！分?，有的學生對于祥林嫂逝世時的畫面記憶深刻，魯迅先生辛辣的詞匯樣式讓學生好像見到了當時的場面一樣。老師可單獨把這部分情節(jié)展開重新講授，并且融合之前學過的《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》以及短篇小說集《彷徨》的寫作氛圍，為學生開展一次深刻的民族主義和愛國主義教育，在原有認知水準之上，激起學生思考。

總 結(jié)

綜上所述，近年來教學模式的不斷改革深化對高中語文的教學做出了更高的要求。依托核心素養(yǎng)視域的引入，能夠有效增加學生對在課堂活動中的積極參與程度和課堂興趣，化課堂教學由“被動接受”到“主動吸收”，從而提高學生的語文閱讀能力和作文創(chuàng)作熱情，最終呈現(xiàn)滿意的教學成果。

參考文獻

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