摘 要：為了迎合信息化時代的發(fā)展和要求，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，信息技術與課程的融合催生了混合式教學這一新教學模式的出現(xiàn)，許多高校和學者對混合式教學模式進行了許多探索與實踐，紛紛引入混合式教學模式以期推動對現(xiàn)有教學模式的改革與創(chuàng)新，我校也不例外的踏入這個大浪潮中。然而，從目前國內(nèi)混合式教學模式的應用現(xiàn)狀以及我校對混合式教學模式的實施情況來看，還存在著諸多問題。本文將結(jié)合我校的混合式教學模式在應用過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，從以下幾個方面一一論述。

關鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+ 線上線下 混合式教學模式 應用現(xiàn)狀 存在問題

一、應用現(xiàn)狀

“線上線下“混合式教學是目前采用最多的一種方式，教師結(jié)合各大網(wǎng)絡平臺的相關資源幫助自身備課、授課、監(jiān)控學生學習過程和檢驗學習效果。我?！督ㄖ牧稀氛n程也采用了”線上線下“混合式教學模式。主要依托于廣聯(lián)達科技有限公司開發(fā)的《建筑云課》平臺，該平臺主要針對建筑、土木類專業(yè)推出了幾十門課程，課程資源包括視頻、PPT、習題等。除了可以使用平臺的自由資源外，還可以讓使用者自行上傳資料。教師可以使用平臺發(fā)布在線任務，學生可以在線完成任務，平臺幫助教師統(tǒng)計學生完成任務的情況，包括成績統(tǒng)計及分析、錯題統(tǒng)計及分析等功能。

對于教師來說，在一定程度上減輕了批改作業(yè)、統(tǒng)計成績的工作量。通過查看平臺統(tǒng)計分析的任務完成情況、學生提出的問題主要集中在哪些知識點上，這對于教師在時間有限的課堂內(nèi)安排自己的授課計劃、授課內(nèi)容有極大的幫助。對于學生來說，比起自己毫無目的的看書預習，在教師發(fā)布具體任務的情況下，有針對性的查看平臺內(nèi)的資源或者教師所共享的視頻、資料等，能更加引起他們的興趣。在學習過程中，學生還可以在此知識點下方進行提問，不再受時間地點的限制。對于一些羞于跟老師接觸的學生來說，可以減輕直面老師的壓力，更加能調(diào)動學生的積極性和主動性。

在實施過程中，發(fā)現(xiàn)了幾個問題：

一、從技術和經(jīng)濟方面來看?；旌鲜浇虒W的實施需要一個比較好的且互相協(xié)調(diào)的大環(huán)境。采用“線上線下“混合式教學從硬件方面來說，傳統(tǒng)的教室布置并不能滿足混合式教學模式的需求，從軟件方面來看，線上資源的整合不能只依靠其他平臺已有的資源，針對授課群體不同需要針對性的開發(fā)線上資源，那么多媒體互動微型教室的建立必不可少。錄制視頻、剪輯、上傳等，對教師又提出了新的技能要求，而中老年教師接觸新技術、新事物，勢必要對此部分教師群體進行培訓，這些不止需要教師花費更多的時間和經(jīng)歷，學校也需要投入大量的資金。

二、教師的問題?！熬€上線下“混合式教學對于教師網(wǎng)絡信息的獲取和技術使用方面提出了要求。對于青年教師來說，從互聯(lián)網(wǎng)獲取新事物、新資訊，使用新技術是輕而易舉的事情，但是對于中老年教師而言，從傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)化到新的教學模式難免不能適應，而且對于信息的獲取方式、信息的處理、軟件的操作等方面來說相對薄弱。

傳統(tǒng)的教學模式是教師把教材的內(nèi)容教給學生，那么對“線上線下“混合式教學模式來說，教材的內(nèi)容學生已經(jīng)在線上學習，在線下對教師的要求不僅僅止步于教材內(nèi)容的傳授，更多的是對這門課程的延伸，這對教師教學水平、掌握的專業(yè)知識的寬度和深度都提出了新要求。而在日漸增加的教學、科研任務的情況下，教師能否抽出時間來給自己”充電“以滿足新模式對教師的新要求呢？

三、學生的問題。同樣對經(jīng)歷了將近十年的傳統(tǒng)教育洗禮的學生來說，新的教學模式同樣也會有不適應的地方。主要體現(xiàn)在，原先的課前預習并沒有一個好的量化方式來檢驗，而現(xiàn)在通過完成線上任務來完成預習，甚至是對新知識的學習，來衡量學習效果，那么學生將要在線下花上更多的時間來完成教師布置的任務。對學生來說，原本的傳統(tǒng)課堂不變，但混合式課堂卻強制性的占用了更多的課余時間，這不免引起部分學生的逆反心理。此時傳統(tǒng)的課堂如不能帶來更多的前沿知識、互動交流、思想碰撞，這將是混合式教學模式應用的一大絆腳石。

結(jié) 論

學校面對混合式教學的風靡，應時刻根據(jù)自身的實際情況與發(fā)展水平，探尋適合自身的教學模式，并在此基礎上反思如下問題：1、實行混合式教學的目的和意義是什么？是否符合當前社會、學校、教育所追求的價值體系。2、學生在混合式教學進程中是否能培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的各種能力，教師教學效率能否提升？3、學校如何針對不同課程使用合適的混合式教學模式？ 4、混合式教學實施所需要的經(jīng)濟支持與技術支持是否能得以滿足？

在充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性優(yōu)勢的同時，整合現(xiàn)有的教學資源。從實際出發(fā)，認識到并非所有的課程均適用混合式教學，需要根據(jù)課程特點及學習者的實際認知情況進行合理運用，在這過程中發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，發(fā)掘?qū)W生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從本質(zhì)上有效推進混合式教學，而不是簡單的照搬照用。

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作者簡介：唐曼莉（1991.2～），女，廣西玉林市。北海藝術設計學院，助理工程師。