杜平

摘要：隨著我國新型教育的不斷改革，對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的應(yīng)用題有了全新的要求，要求學(xué)生自身要能夠自身對應(yīng)用題有一定的了解能力，然后通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯解答題目。本文主要討論當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的基本現(xiàn)狀，提出適合小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略，希望對讀者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué);基本現(xiàn)狀;有效教學(xué)策略

引言

從當(dāng)前的高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題技巧來看，需要學(xué)生有著一定的思維能力、邏輯能力以及推理能力，而受傳統(tǒng)教學(xué)思維理念的影響，老師只是進(jìn)行單一的題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，進(jìn)行“套路式教學(xué)”，而這已經(jīng)不滿足當(dāng)前的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的基本要求。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生個人的思維能力，提高學(xué)生的解題技巧，能夠靈活結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行合理教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的思維邏輯能力。

1小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的當(dāng)前現(xiàn)狀

1.1教學(xué)模式過于單一

隨著新課標(biāo)教育的全面改革，就將學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力全面解放出來，然而受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，部分教師仍然采用單純的“講授模式”進(jìn)行教學(xué)，同時受小學(xué)生的個人心理影響，在這種教育模式下無法進(jìn)行長時間的集中聽講，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。

1.2套路式教學(xué)嚴(yán)重

受我國應(yīng)試教育的影響，老師進(jìn)行教學(xué)只是達(dá)到考試的基本目標(biāo)，對學(xué)生只是進(jìn)行固定題型的固定解決辦法，這就極大的挫敗了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)生由于缺乏獨(dú)自思考能力，就使其無法面對一些新的應(yīng)用題題型，不能很好的對題目做出很好的解讀能力，

1.3實(shí)際教學(xué)脫離生活

從小學(xué)高年級應(yīng)用題的題目內(nèi)容來看，大體都會來源于生活，而從小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來看，已經(jīng)在一定程度上脫離了實(shí)際生活，只是在理論上進(jìn)行并未時真正的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)與生活實(shí)際生活越來越遠(yuǎn)。

2小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略

2.1讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)

在當(dāng)前新課標(biāo)教育改革后，對于小學(xué)高年級應(yīng)用題的教學(xué)要讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)力量。由于小學(xué)生對外界事物充滿著無限好奇心，而如果仍然進(jìn)行單純的講授模式，就會使得學(xué)生的積極性得到一定的挫敗。從課堂教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)力量，進(jìn)而使其發(fā)現(xiàn)自身的不足以及個人的綜合能力。讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)力量，不僅僅可以提高小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動能力，提高了實(shí)際的教學(xué)效果。

2.2提高學(xué)生的邏輯思維能力

對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)而言，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在這一方面，老師應(yīng)最好積極地引導(dǎo)，開展多種方法結(jié)合的教學(xué)模式，設(shè)計多種問題，認(rèn)真準(zhǔn)備好教學(xué)方案，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維。

2.3設(shè)計新型課程結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的課堂上，如何利用寶貴的課堂時間更好的解決實(shí)際應(yīng)用問題，是各位老師所關(guān)注的重中之重，面對這種情況，就需要老師具有全局意識。老師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生之間互相討論交流，自主學(xué)習(xí)。而當(dāng)前老師所布置的任務(wù)大多為理論知識講授完后的習(xí)題任務(wù)，這就直接導(dǎo)致同學(xué)們需要在課堂上理解知識點(diǎn)。

因此老師就需要通過改變課程結(jié)構(gòu)模式，通過課前預(yù)習(xí)，讓同學(xué)們在課前就能過對其所講授知識點(diǎn)有更快的掌握;課堂解決，課堂是老師和學(xué)生直接相處的時間，同時也是解決問題的最好時間，因此老師要在課堂上解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時候所存在的問題，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果;課后鞏固，課后的有效鞏固是比較重要的，可以讓同學(xué)們對自己不是很明白的知識點(diǎn)得到有效的加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在整個過程中，通過不斷的刺激學(xué)習(xí)，使得學(xué)生有了自己的一套思維模式，這也就對往后的學(xué)習(xí)有了極大的幫助，同時，也在時間上得到了極大的縮減。

2.4培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于部分學(xué)生的錯誤來看，并不是由于審題不仔細(xì)或者沒有思維造成的，而由于簡單的計算錯誤。很多學(xué)生在計算時并沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而是根據(jù)自己的興趣隨意計算，毫無章法可循。首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，進(jìn)行抄題時，仔細(xì)檢查，在對應(yīng)用題進(jìn)行計算時，應(yīng)對題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行圈畫。其次，學(xué)生應(yīng)該擁有專門的草稿本，在計算時應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真，調(diào)理清晰。最后，教師要對學(xué)生能力的培養(yǎng)進(jìn)行一定的督促，讓學(xué)生明白檢查的重要性。

3.2形成合理可觀的評價體系

老師需要考慮到每一位同學(xué)，避免因?yàn)橐恍┎槐匾斑^分”的評價引起爭端。同時，在班級進(jìn)行評比時，進(jìn)行橫向比較，分出一定的優(yōu)良中差，鼓勵學(xué)習(xí)好的同學(xué)，同時也會對成績相對較為不好的學(xué)生起到一定的激勵作用，合理可觀的獎懲制度，在整套評價體系中是十分重要的。如果對所有的學(xué)生只有一種對待方式，就會抹殺到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會對后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響。

此外，學(xué)生也要對自生情況有一個理性的認(rèn)識，對自己的優(yōu)點(diǎn)即使發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而幫助其他同學(xué)，對自身的不足進(jìn)行及時的改正，提高自身能力。因此，在進(jìn)行班級內(nèi)部評比的過程中，應(yīng)該避免“一刀切”的現(xiàn)象，針對每個學(xué)生的情況來進(jìn)行評比，促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展，讓每一位同學(xué)都能過得到認(rèn)真可觀的評價。

3結(jié)語

在當(dāng)前的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)考試中，應(yīng)用題占有較大的比例，同時生活中的部分問題也與應(yīng)用題的教學(xué)有著緊密聯(lián)系，這就是其教學(xué)具有重要的實(shí)際意義。老師應(yīng)該通過合理的改革，提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生個人的解決問題能力以及邏輯思維培養(yǎng)，進(jìn)而提高其教學(xué)質(zhì)量，滿足小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的基本要求。