劉遠(yuǎn)萍

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，其在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用能夠強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，解決教與學(xué)之間的生態(tài)失衡問題，從而保障了課堂教學(xué)質(zhì)量和授課效率?；诜D(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與優(yōu)勢，數(shù)學(xué)教師要積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實(shí)施，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營造更加活躍、主動而又充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新生態(tài)，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)知識、理解知識、應(yīng)用知識，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要意識到作為一門邏輯學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然沒有意識到進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性，而只是被動地接受傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的灌輸，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，難以掌握自己的節(jié)奏，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率也難以提升。針對這樣的情況，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重對于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐策略的總結(jié)研究，不斷地提升學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生的健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)氛圍。教師需要重視對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重強(qiáng)化對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)的掌握，聽取學(xué)生的意見，不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的效率。教師在教學(xué)過程中，需要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生可以構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)思維方式。這樣可以使翻轉(zhuǎn)課堂的作用得到最有效的發(fā)揮，學(xué)生主觀能動性得到有效疊加。從而提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的思考能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識方向》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的思路講解出來。然后教師給與指正，使其掌握正確的方式知識。通過這樣的方式，會使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的效率大大提升，起到很好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)兼顧個體差異

在教學(xué)的過程中，教師可以清晰的認(rèn)識到學(xué)生之間是存在差異的，在我國的經(jīng)典論著《論語》中孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)觀點(diǎn)，這就是要求教師在教學(xué)的過程中，能夠尊重學(xué)生存在的差異。在當(dāng)前的教學(xué)中，雖然該教學(xué)模式可以擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模、提高教學(xué)效率，但是其教學(xué)模式相對比較固定，且每個行政班中的學(xué)生人數(shù)較多，教師在教學(xué)中不能照顧到每一個學(xué)生，也容易忽略學(xué)生的個性與優(yōu)點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課程，學(xué)生則可以根據(jù)其自身的實(shí)際情況來學(xué)習(xí)，他們可以選擇自己喜歡的方式以及學(xué)習(xí)節(jié)奏學(xué)習(xí)，不會因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)節(jié)奏過慢而受到他人的指責(zé)。

翻轉(zhuǎn)課堂可以較好的兼顧學(xué)生的個性差異，是對課堂集中教學(xué)的缺陷的彌補(bǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱體積”這一課時(shí)，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師就可以向?qū)W生提供微課視頻，使學(xué)生能夠在課余時(shí)間觀看，對圓柱體積的計(jì)算方法進(jìn)行了解，對一些不能理解的內(nèi)容反復(fù)觀看，直至理解。這就需要教師在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)能夠結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)以及對知識的掌握程度，設(shè)計(jì)具有針對性、指向性的微課視頻，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂提升主動學(xué)習(xí)能力

教師課堂教學(xué)的主旨應(yīng)該是讓學(xué)生本人在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，學(xué)會運(yùn)用個人的思維去進(jìn)行分析、解答，從而在腦中形成所學(xué)知識的基本框架，通過不斷的豐富與提升，最終能夠運(yùn)用自己獨(dú)有的思維模式去處理學(xué)習(xí)中遇到的各種問題和情況。翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生給學(xué)校帶來了不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，摒棄了學(xué)生以往的消極、被動學(xué)習(xí)思維，轉(zhuǎn)化成了主動學(xué)習(xí)、主動探索的新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)際上是一種思維模式的轉(zhuǎn)變，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只掌握了具體知識卻無法理解深層原理的根本問題，讓學(xué)生通過對問題的思考、探究以及溝通交流，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，再通過課上教師有側(cè)重點(diǎn)、有針對性的講解，讓他們從真正意義上成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

例如，在“圖形的運(yùn)動”這一課中，筆者運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行具體教學(xué)，通過視頻教程、多媒體教學(xué)的運(yùn)用，讓他們利用更加立體、豐富的圖像去學(xué)習(xí)軸對稱知識，去思考什么樣的圖形是軸對稱圖形。傳統(tǒng)教學(xué)中教師在表述一個具體例子時(shí)，例如斜拉橋、京劇臉譜等只能讓學(xué)生通過自己的想象在腦中形成圖形進(jìn)而再去分析判斷，但往往因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)較小，無法體會例子中的具體深意，通過翻轉(zhuǎn)課堂的引入，學(xué)生可以更加直觀的做出判斷，課堂教學(xué)質(zhì)量既得到了顯著的改善，教學(xué)效果也得到了有效保證。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師積極的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以充分的發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用，讓每一位學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)中來，快樂的學(xué)習(xí)，不再是只為了應(yīng)付考試的填鴨式教學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)該廣泛推行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式?？傊?，教師要改變自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)建豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能滿足學(xué)生的個性化需求，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)“以生為本”的理念，把培養(yǎng)學(xué)生的能力真正落到實(shí)處。

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