摘 要：在素質(zhì)教育背景下，高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生變化，現(xiàn)階段高中院校越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力較差，因此高中院校將教育戲劇引入到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本文主要從教育戲劇的內(nèi)涵和意義出發(fā)，簡(jiǎn)述當(dāng)前高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，并闡述如何將教育戲劇更好的應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中，以期為其他學(xué)者提供新的研究視角。

關(guān)鍵詞：教育戲劇 高中英語(yǔ)口語(yǔ) 運(yùn)用

引 言

口語(yǔ)是與他人交流的橋梁，隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，國(guó)與國(guó)之間的交流不斷增強(qiáng)，同時(shí)英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言，因此在高中階段加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教育，對(duì)學(xué)生日后的交流和發(fā)展具有重要意義。但是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式的影響，英語(yǔ)口語(yǔ)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的短板，所以教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

一、教育戲劇內(nèi)涵及作用

教育戲劇就是將戲劇與教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高素質(zhì)。其主要特點(diǎn)就是互動(dòng)性強(qiáng)，將學(xué)生和教師擺在同等重要的位置，讓學(xué)生可以參與到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中。教育戲劇的主要形式包括文本教育和非文本教育，學(xué)生可以通過(guò)文本進(jìn)行表演、對(duì)話，也可以大膽發(fā)揮想象，在課堂上進(jìn)行即興演出[1]。英語(yǔ)口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心，只有掌握英語(yǔ)口語(yǔ)才可以順利與國(guó)外友人進(jìn)行交流，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，沒(méi)有重視口語(yǔ)教學(xué)，在素質(zhì)教育背景下，將口語(yǔ)學(xué)習(xí)納入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教育戲劇引入到高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中具有重要意義。首先，改變了傳統(tǒng)的死板的英語(yǔ)教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。其次，教育戲劇是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以鍛煉自己的口語(yǔ)。最后，教育戲劇是讓學(xué)生以表演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力，合作能力，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一。在應(yīng)試教育背景下，教師把教學(xué)重點(diǎn)都放在英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，幾乎沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，有部分高中院校進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，但是教學(xué)方式也比較單一，沒(méi)有將口語(yǔ)擺在重要位置。首先，教師還是采用傳統(tǒng)的死記硬背的方式教授口語(yǔ)。一般情況下，教師會(huì)把常用的口語(yǔ)、英語(yǔ)諺語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)，以文檔的形式下發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。其次，口語(yǔ)練習(xí)的專業(yè)性不強(qiáng)。一般都是同桌之間進(jìn)行口語(yǔ)交流，在交流過(guò)程中會(huì)摻雜著諸多的“中國(guó)式”英語(yǔ)，所以達(dá)不到訓(xùn)練的效果。再加上學(xué)生不了解國(guó)外的文化背景，因此很難融入到口語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

（二）學(xué)生缺乏自信心。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的都是“啞巴英語(yǔ)”，也就是說(shuō)學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀以及寫(xiě)作能力都比較強(qiáng)，唯獨(dú)英語(yǔ)口語(yǔ)能力較弱。究其原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自信心。首先，學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，發(fā)音也不準(zhǔn)確，在練習(xí)過(guò)程中許多學(xué)生不敢張口，怕自己讀錯(cuò)。其次，英語(yǔ)口語(yǔ)與正式英語(yǔ)存在著很大的差別，學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，因此在與他人交流時(shí)存在著一些困難。許多英語(yǔ)諺語(yǔ)、典故以及外國(guó)人說(shuō)話習(xí)慣性，學(xué)生都不了解，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，久而久之就失去了學(xué)習(xí)的信心。

（三）學(xué)生專注性差。學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要不斷的練習(xí)和背誦，讓英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣與自身的語(yǔ)言習(xí)慣相結(jié)合。但是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間投入到英語(yǔ)練習(xí)中。首先，高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)教師也會(huì)定期考察，因此學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間投入到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中。其次，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的練習(xí)，需要經(jīng)常對(duì)話，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃都不相同，因此很難找到練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的伙伴，并且學(xué)生也難以長(zhǎng)時(shí)間專注于口語(yǔ)練習(xí)。

三、教育戲劇在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）利用教育戲劇激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教育戲劇引入到學(xué)習(xí)之中改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到新鮮感，同時(shí)教育戲劇是將知識(shí)與表演結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以讓每個(gè)學(xué)生參與到表演之中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生投入到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)之中[3]。比如在學(xué)習(xí)《Earthquakes》時(shí)，學(xué)生需要掌握和自然災(zāi)害相關(guān)的知識(shí)，此時(shí)教師就可以通過(guò)教育戲劇幫助學(xué)生鍛煉口語(yǔ)。在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段學(xué)生可以讓學(xué)生觀看戲劇或者電影片段讓學(xué)生學(xué)習(xí)，比如可以觀看關(guān)于地震或者自然災(zāi)害的戲劇營(yíng)造氣氛，利用多媒體技術(shù)播放視頻讓學(xué)生了解關(guān)注地震的相關(guān)知識(shí)，將學(xué)生放置到特殊的情景中，讓學(xué)生鍛煉口語(yǔ)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)為學(xué)生以后的自行表演奠定基礎(chǔ)。

（二）采用小組合作教學(xué)模式。1.小組成員基于文本表演。基于文本表演是教育戲劇的主要方式，主要是指學(xué)生在課堂上基于現(xiàn)存的劇本，然后結(jié)合自身的想法以及英語(yǔ)能力對(duì)戲劇進(jìn)行二次創(chuàng)作，在創(chuàng)作和表演過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)作能力，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。比如在學(xué)習(xí)《Friendships》時(shí)，教師可以給學(xué)生提供話劇劇本，讓學(xué)生在課下進(jìn)行練習(xí)，并在課堂上以小組為單位進(jìn)行表演[4]。基于文本表演是教育戲劇的一種方式，在現(xiàn)有文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，可以讓學(xué)生感受原汁原味的國(guó)外戲劇是如何闡釋友情的，同時(shí)在表演戲劇的過(guò)程中還可以體會(huì)到國(guó)外的文化，讓學(xué)生能夠盡快的融入到國(guó)外的語(yǔ)言習(xí)慣中，進(jìn)而提高自身的口語(yǔ)水平。部分戲劇還會(huì)包含著諺語(yǔ)、常用語(yǔ)，學(xué)生在背誦臺(tái)詞的時(shí)候就可以掌握大量的英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)。2.無(wú)文本即興表演。無(wú)文本即興表演就是給學(xué)生一個(gè)話題，讓學(xué)生基于自身的理解去創(chuàng)作劇本。比如在學(xué)習(xí)《Music》教師就可以讓學(xué)生以音樂(lè)為主題，進(jìn)行即興表演，表演的形式比較自由，學(xué)生既可以以小組為單位進(jìn)行表演，同時(shí)還可以自行表演，在表演過(guò)程中可以讓教師幫助場(chǎng)景過(guò)渡[5]。即興表演的過(guò)程中是一個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的過(guò)程。即興表演不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在即興表演過(guò)程中學(xué)生可以發(fā)散自己的思維，讓自己投入到主題中，實(shí)現(xiàn)探索性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)更具有趣味性。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)是素質(zhì)教育背景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是社會(huì)發(fā)展需要。教育戲劇是一種新型的教學(xué)模式，并在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采用教育戲劇，將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與率，突出教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在表演中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

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作者簡(jiǎn)介 ：王媛，出生年月：1992年4月16日，性別：女，籍貫：貴州遵義， 民族：漢族，學(xué)歷：碩士，職稱：無(wú)，研究方向：英語(yǔ)教育，單位：北京師范大學(xué)遵義附屬學(xué)校。