鐘璐璐

摘 要：口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文中重要的教學(xué)內(nèi)容，與傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)不同，它強(qiáng)調(diào)交際雙方的口語(yǔ)互動(dòng)行為?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)以后的生活。但是，在目前的小學(xué)語(yǔ)文中，仍然存在著不重視口語(yǔ)交際教學(xué)，口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)于形式化的現(xiàn)象。本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)方面談一談小學(xué)語(yǔ)文有效口語(yǔ)交際教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)策略

口語(yǔ)交際是人與人相處的過(guò)程中經(jīng)常做的事情，有效的口語(yǔ)交際，能夠幫助人更好地表達(dá)自己的想法，解決問(wèn)題和矛盾，建立更好的人際關(guān)系。因此，在基礎(chǔ)教育中，需要重視口語(yǔ)交際教學(xué)。語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要渠道，小學(xué)階段正是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要多多重視口語(yǔ)交際教學(xué)，通過(guò)不斷的教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，本文將從以下幾個(gè)方面談一談小學(xué)語(yǔ)文有效口語(yǔ)交際教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

情境教學(xué)法是當(dāng)下一種新興的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法有助于學(xué)生融入具體情境中，更好地體驗(yàn)知識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

如，在教授“口語(yǔ)交際：意見(jiàn)不同怎么辦”這部分知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在不少學(xué)生已經(jīng)擁有了智能手表，有的學(xué)生甚至還擁有了手機(jī)。當(dāng)下，有些學(xué)校是禁止學(xué)生使用智能手表和手機(jī)，你們對(duì)此有什么看法？覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該帶電子產(chǎn)品的舉右手，覺(jué)得學(xué)校應(yīng)該禁止的舉左手，有其他觀點(diǎn)的不舉手。”學(xué)生在筆者所創(chuàng)設(shè)的情境下，能夠帶入到具體的情境中，聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題，從而發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)生的觀點(diǎn)多種多樣，意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧。在學(xué)生說(shuō)完話后，筆者便會(huì)說(shuō)：“大家根據(jù)這個(gè)問(wèn)題說(shuō)出了多種想法，但是卻沒(méi)有討論出一個(gè)正確的答案。我們先把這個(gè)討論的內(nèi)容留到后面再處理，先仔細(xì)地學(xué)習(xí)一下面對(duì)意見(jiàn)不同情況時(shí)的處理辦法。”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了出來(lái)，能夠認(rèn)真聽(tīng)筆者的講解，積極學(xué)習(xí)知識(shí)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視生動(dòng)的情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠在具體的情境中，獲得學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生因此能夠認(rèn)真進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)

在以往的教育中，教師往往會(huì)一味性的向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只是處在被動(dòng)接受知識(shí)的局面，難以主動(dòng)性學(xué)習(xí)，也因此缺乏主動(dòng)性思考和表達(dá)想法的習(xí)慣，不利于口語(yǔ)交際能力的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教授與口語(yǔ)交際相關(guān)的知識(shí)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)。

如，在教授“口語(yǔ)交際：同讀一本書(shū)”這部分知識(shí)，筆者首先會(huì)讓學(xué)生閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本書(shū)。在學(xué)生閱讀完后，筆者便會(huì)根據(jù)書(shū)中所展現(xiàn)的內(nèi)容，向?qū)W生提問(wèn)關(guān)于這本書(shū)講了怎樣的一個(gè)故事？你怎樣評(píng)價(jià)文中的主人公？你對(duì)哪個(gè)人物印象最深？為什么？故事的結(jié)局你喜歡嗎？如果讓你來(lái)寫(xiě)，你應(yīng)該怎樣寫(xiě)？等問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，結(jié)合課本內(nèi)容，進(jìn)行積極思考，并說(shuō)出答案。一開(kāi)始，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)性思考，也害怕自己所說(shuō)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，因此都不會(huì)積極的表達(dá)。見(jiàn)此情況，筆者便引入了獎(jiǎng)勵(lì)政策，即給予積極表達(dá)的學(xué)生小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，并表示不會(huì)介意學(xué)生觀點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò)。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸地進(jìn)行了想法的表達(dá)，從而為提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要想使得學(xué)生具備良好的口語(yǔ)交際能力，首先應(yīng)該做的就是多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，使得學(xué)生能夠積極表達(dá)自己的想法。

三、組織豐富的活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，還可以開(kāi)展豐富的活動(dòng)，使得學(xué)生在活動(dòng)中有效的鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。

如，在教授“口語(yǔ)交際：演講”這部分知識(shí)時(shí)，筆者講完基礎(chǔ)性的知識(shí)后，便會(huì)開(kāi)展名為“演講競(jìng)賽”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，筆者會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)名為“學(xué)會(huì)感恩”的演講主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題，進(jìn)行演講稿的設(shè)計(jì)，并上講臺(tái)演講。筆者會(huì)依次觀察學(xué)生的演講情況，對(duì)學(xué)生的演講進(jìn)行合理性的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠不斷地優(yōu)化自身的演講內(nèi)容和演講形式，從而有效的提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。再比如，在教授“口語(yǔ)交際：辯論”這部分知識(shí)時(shí)，筆者會(huì)開(kāi)展辯論活動(dòng)，在活動(dòng)中，會(huì)展現(xiàn)關(guān)于“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該上補(bǔ)習(xí)課”辯題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法，作為正方和反方，進(jìn)行辯論內(nèi)容的準(zhǔn)備，并在準(zhǔn)備好后，進(jìn)行積極的辯論。在此過(guò)程中，筆者則作為判定官，維護(hù)辯論氛圍，評(píng)判學(xué)生的辯論內(nèi)容。當(dāng)然，筆者也會(huì)給予辯論勝利的一方一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力能夠獲得有效的提升。

綜上，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并不是一蹴而就的事情，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該秉承著十足的耐心，持之以恒的對(duì)學(xué)生教學(xué)，使得學(xué)生接受到質(zhì)量較高的教學(xué)策略，讓學(xué)生因此獲得更好地發(fā)展，掌握良好的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)

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